陳彩華

摘 要：在CAD技能訓(xùn)練中，學(xué)生的初期訓(xùn)練猶如房子的基石，必須非常扎實(shí)，故在該階段如何快速、有效地打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵問(wèn)題。本文結(jié)合作者軟件教學(xué)和技能輔導(dǎo)的多年實(shí)踐，探究如何將微格訓(xùn)練法引入到CAD技能訓(xùn)練中，通過(guò)“分析示范、單項(xiàng)訓(xùn)練、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)”等有力措施，在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生快速夯實(shí)技能基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微格訓(xùn)練法 CAD技能訓(xùn)練 應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

1.技能大賽要求高，選手水平亟待提高

通過(guò)技能競(jìng)賽，一方面可以展現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用能力，另一方面充分展現(xiàn)教師的技能教學(xué)質(zhì)量，并且還是評(píng)價(jià)與展現(xiàn)學(xué)校技能水平的盛裝舞臺(tái)。要想在技能大賽中獲得好成績(jī)，需要指導(dǎo)教師形成一套合理、高效的訓(xùn)練方法。

2.技能訓(xùn)練時(shí)間短少，選手基礎(chǔ)參差不齊

CAD技能競(jìng)賽的訓(xùn)練主要是速度的提高和準(zhǔn)確度的把握。速度訓(xùn)練是一個(gè)至關(guān)重要的模塊，它是決定競(jìng)賽成敗的重要因素之一。目前，中職學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間少，技能水平參差不齊，因此加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練是關(guān)鍵。筆者總結(jié)學(xué)校學(xué)生CAD技能訓(xùn)練的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練初期操作不規(guī)范影響了后續(xù)的訓(xùn)練效果。究其原因，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是左右手分工不明。在初學(xué)CAD時(shí)，很多學(xué)生基本上都是使用右手選擇工具圖標(biāo)繪圖，左手處于閑置狀態(tài)，而單手繪圖肯定要比雙手繪圖慢得多。繪圖時(shí)學(xué)生若經(jīng)常使用右手操作，長(zhǎng)時(shí)間使用鼠標(biāo)，既容易造成右手酸痛，且大大減慢了繪圖速度。

二是繪圖基本設(shè)置不規(guī)范。在訓(xùn)練時(shí)，往往因沒(méi)有統(tǒng)一的設(shè)置順序和規(guī)定，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)不知所措的場(chǎng)景，延長(zhǎng)了設(shè)置時(shí)間。因此，如何快速地獲得標(biāo)準(zhǔn)的繪圖設(shè)置以提高繪圖效率，是亟待解決的另一關(guān)鍵問(wèn)題。

三是快捷鍵使用不熟練，手眼不協(xié)調(diào)。訓(xùn)練時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)需要某命令卻想不出要輸入哪個(gè)快捷鍵，有時(shí)在鍵入命令或數(shù)字時(shí)，眼睛不斷地在屏幕與鍵盤(pán)中“切換”找尋。這樣的操作習(xí)慣勢(shì)必會(huì)影響整體訓(xùn)練速度。

針對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，必須尋找出有效的訓(xùn)練方法。

二、微格訓(xùn)練法內(nèi)涵再界定

1.微格教學(xué)法與微格訓(xùn)練法

美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)博士愛(ài)倫教授率先提出了微格教學(xué)法，該教學(xué)方法能實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)者技能技巧的訓(xùn)練。微格訓(xùn)練法是微格教學(xué)法的一種拓展和延伸，其屬于一種能分解綜合復(fù)雜的信息技術(shù)技能的相關(guān)可操作的單一技能，在有限的時(shí)空范圍里，是一種通過(guò)攝錄像系統(tǒng)一一訓(xùn)練不同技能項(xiàng)目的方法。微格訓(xùn)練的特點(diǎn)表現(xiàn)為能開(kāi)展微型的訓(xùn)練課題，能規(guī)范地訓(xùn)練技能動(dòng)作，能實(shí)現(xiàn)聲像化的記錄過(guò)程，能及時(shí)進(jìn)行觀摩評(píng)價(jià)，改變?cè)取爱?dāng)事人”的身份，轉(zhuǎn)而從“旁觀者”的角度審視自身受訓(xùn)的具體情況，也促使受訓(xùn)者對(duì)“鏡像效應(yīng)”更為清楚和了解。

2.在機(jī)械CAD技能訓(xùn)練中的微格訓(xùn)練法

在機(jī)械CAD技能訓(xùn)練中運(yùn)用微格訓(xùn)練法，即在CAD繪圖技能訓(xùn)練中，通過(guò)攝錄機(jī)或錄屏軟件拍攝學(xué)生整個(gè)實(shí)操過(guò)程，在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生觀看錄制好的視頻成品，并展開(kāi)議論，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我并及時(shí)糾正，以提升技能。其設(shè)計(jì)流程如下圖所示。

結(jié)合微格訓(xùn)練法與CAD技能的特點(diǎn)，在初期訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果未能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求者，則通過(guò)評(píng)議，尋求原因，返回訓(xùn)練，直至達(dá)到目標(biāo)要求。其中特別強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)階段，指導(dǎo)老師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看訓(xùn)練視頻自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正。實(shí)踐證明，在CAD單項(xiàng)技能訓(xùn)練中運(yùn)用微格訓(xùn)練法最為合適。

三、微格訓(xùn)練法在機(jī)械CAD技能訓(xùn)練中的成效

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)模式即使用理論灌輸，再對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在該模式中處于被動(dòng)接受的地位，只是簡(jiǎn)單地作為學(xué)習(xí)者，缺乏思考，自然也很難發(fā)現(xiàn)自身操作過(guò)程中存在的問(wèn)題。而微格訓(xùn)練法打破了這種教學(xué)模式，并在機(jī)械CAD技能訓(xùn)練中充分展現(xiàn)了它的成效。

1.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高訓(xùn)練效果

布魯納“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”強(qiáng)調(diào)的是倡導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，教師則提供有關(guān)例證材料，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)者”的角色，充分投入探索和研究之中，并有效整理歸納。在教學(xué)中，教師必須激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，利用其疑惑產(chǎn)生思維沖突，引導(dǎo)其主動(dòng)解決問(wèn)題。微格訓(xùn)練法則突破過(guò)去老師和學(xué)生之間只是師徒關(guān)系的模式，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使CAD繪圖教學(xué)既有理念指導(dǎo)，又有示范、實(shí)踐、反饋、評(píng)議等內(nèi)容，從而使訓(xùn)練效果顯著提升。

2.明確訓(xùn)練目標(biāo)，提高專(zhuān)項(xiàng)技能

CAD繪圖是一項(xiàng)講究繪圖速度和準(zhǔn)確度的技能項(xiàng)目。微格訓(xùn)練把復(fù)雜的某種技能分解為若干個(gè)單項(xiàng)技能，把每一項(xiàng)技能用錄像機(jī)或錄屏軟件錄下來(lái)，讓學(xué)生比較自己的操作在哪些環(huán)節(jié)存在明顯不足或不盡如人意的地方，思考如何糾正，同時(shí)有目的地展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練，明確確定訓(xùn)練目標(biāo)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，提升專(zhuān)項(xiàng)技能，進(jìn)而保證高效進(jìn)行CAD繪圖。

3.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，提高訓(xùn)練效率

學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)自身操作的直觀感受，因而對(duì)自己錯(cuò)誤的地方不了解，將來(lái)可能還會(huì)產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤，久而久之會(huì)形成不良的操作習(xí)慣和不正確的思路。微格訓(xùn)練使用現(xiàn)代化視聽(tīng)設(shè)備，并利用其作為輔助教學(xué)手段，將學(xué)生操作的整個(gè)過(guò)程真實(shí)記錄下來(lái)。所以學(xué)生既有從指導(dǎo)教師那獲取的反饋信息，也有從同學(xué)那獲取的，更為重要的是來(lái)自于自己的實(shí)際操作過(guò)程，這樣能幫助學(xué)生對(duì)自己的操作有全面透徹的認(rèn)知，通過(guò)視頻知道自己錯(cuò)誤所在，及時(shí)改正錯(cuò)誤，提高操作的效率和質(zhì)量。

四、微格訓(xùn)練法在機(jī)械CAD技能訓(xùn)練中的實(shí)施過(guò)程

下面以AutoCAD軟件為例，闡述微格訓(xùn)練法的具體實(shí)施過(guò)程。

1.示范教學(xué)、規(guī)范統(tǒng)一

在機(jī)械CAD技能訓(xùn)練中有效應(yīng)用微格訓(xùn)練法，能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的操作規(guī)范與操作效率進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)分解單一的技能與反復(fù)訓(xùn)練，極大地提升學(xué)生的操作規(guī)范性與速度。教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，因此在示范時(shí)必須正確分解各個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如左右手的具體分工、操作過(guò)程中的坐姿等。從而使學(xué)生更直觀地掌握技能并在練習(xí)中自覺(jué)規(guī)范動(dòng)作，形成良好習(xí)慣，以防坐姿不正，更忌因長(zhǎng)時(shí)間緊張訓(xùn)練而影響整體的后續(xù)訓(xùn)練質(zhì)量。

2.分解任務(wù)、逐個(gè)擊破

微格訓(xùn)練法在機(jī)械CAD技能中的訓(xùn)練主要是提升受訓(xùn)者對(duì)“雙度”的把控，換言之，須注重速度提高和準(zhǔn)確度把握這兩方面的訓(xùn)練。而速度的訓(xùn)練主要是對(duì)繪圖基本設(shè)置和快捷鍵的訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)范，反復(fù)進(jìn)行規(guī)范性的單項(xiàng)訓(xùn)練，能提高CAD繪圖速度，保證技能操作的整體質(zhì)量。其單項(xiàng)訓(xùn)練如下。

（1）訓(xùn)練1：手、眼、腦并用。CAD繪圖是一項(xiàng)需要左右手各司其職的腦力勞動(dòng)。左右手合理分工，左手鍵盤(pán)負(fù)責(zé)命令的輸入，右手鼠標(biāo)負(fù)責(zé)目標(biāo)的確定，雙眼緊盯屏幕，合理分配左右手操作。通過(guò)該舉措，能有效提升人的協(xié)調(diào)能力，又可以讓學(xué)生做到一心三用，繪圖速度可想而知。

（2）訓(xùn)練2：熟練基本設(shè)置。標(biāo)準(zhǔn)繪圖設(shè)置包括圖層、線(xiàn)型、線(xiàn)寬、文字樣式、尺寸樣式等設(shè)置。這些設(shè)置是繪圖前必做的事，所以這部分要求學(xué)生能以最短的時(shí)間完成設(shè)置，不達(dá)標(biāo)者，找出原因，反復(fù)練習(xí)，直至達(dá)標(biāo)，以節(jié)省時(shí)間。

（3）訓(xùn)練3：養(yǎng)成盲打習(xí)慣。提示學(xué)生要使用左手盲打鍵入命令，以保證盯住屏幕時(shí)能反復(fù)展開(kāi)正確的操作，形成良好的操作習(xí)慣，進(jìn)而提高繪圖速度，提升工作辦事效率。顯然，左手鍵入命令具有一定難度，并非短時(shí)間能學(xué)會(huì)。學(xué)生先要正確歸類(lèi)記憶AutoCAD中的快捷鍵命令，接著強(qiáng)化練習(xí)基本圖形，深刻掌握左手鍵入命令的方法，逐漸練習(xí)進(jìn)而得心應(yīng)手，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，有效提高繪圖速度。

3.及時(shí)反饋、多元評(píng)價(jià)

微格訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)議和自我評(píng)價(jià)。及時(shí)、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時(shí)評(píng)價(jià)”，不僅對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信起到良好的促進(jìn)作用。在學(xué)生完成技能任務(wù)后，教師回放視頻，師生進(jìn)行評(píng)議，受訓(xùn)學(xué)生得到自己操作的直接反饋，從而深刻感受到自己在操作過(guò)程中所存在的問(wèn)題和不足。該方法會(huì)形成強(qiáng)烈的刺激性，當(dāng)學(xué)生清晰地看到自身的錯(cuò)誤操作時(shí)，印象會(huì)加深，同時(shí)會(huì)盡全力改正。該方法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從間接的主觀評(píng)價(jià)到直接的自我評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹(shù)立雙重身份，在做被評(píng)議者的同時(shí)也成了評(píng)議者，從側(cè)面視角更清楚地審視自己，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范操作的主動(dòng)性。

4.達(dá)標(biāo)判斷、成果考核

根據(jù)反饋與評(píng)議的結(jié)果進(jìn)行達(dá)標(biāo)判斷，達(dá)到要求者，則順利進(jìn)行下一技能的訓(xùn)練，否則返回上一任務(wù)繼續(xù)訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的速度都能得到快速提高?；诖?，為促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，不斷提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。

五、小結(jié)

實(shí)踐證明，微格訓(xùn)練法為一種優(yōu)質(zhì)高效的訓(xùn)練模式。在CAD技能訓(xùn)練中，這種訓(xùn)練法能夠有效地滿(mǎn)足技能競(jìng)賽的需要，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于幫助教師和學(xué)生積極參與競(jìng)賽提質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其基于自身評(píng)價(jià)改正錯(cuò)誤，提升技能水平，有效完成提質(zhì)增效目標(biāo)。筆者學(xué)校學(xué)生在省技能大賽中獲一等獎(jiǎng)、全國(guó)信息技術(shù)大賽中獲二等獎(jiǎng)，這就是對(duì)微格訓(xùn)練法應(yīng)用實(shí)效最有效的證明。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

溫嶺市太平高級(jí)職業(yè)中學(xué)）