孫學武?趙言

TAFE學院是澳大利亞高等教育的重要組成部分。此次技工院校教師赴澳洲學習團隊一行五人到訪的昆士蘭州西南技術與成人繼續(xù)教育學院（簡稱昆士蘭州西南TAFE學院），是總院的6大分院之一，擁有優(yōu)秀的教師和學生職業(yè)能力培訓記錄，95%的畢業(yè)生通過培訓找到工作或在澳洲進行進一步的深造與學習。該校對該地區(qū)和澳大利亞的發(fā)展做出了巨大貢獻，是中國職業(yè)技能、技術類技工院校師生來澳培訓的理想職業(yè)培訓機構。它們比較注重對國外進修教師進行職業(yè)技能和教學執(zhí)行能力的培養(yǎng)。在教學組織方面，針對來自不同國家的學習對象制訂不同的教學方案，采取靈活多樣的教學方式、方法和手段開展師資培訓工作，既有專家的理論講授，也有現(xiàn)場教學培訓觀摩，為各專業(yè)教師提供優(yōu)質、高效的培訓和學習服務。

赴澳教師的職業(yè)能力培訓內容主要包括：澳洲職業(yè)教育與培訓綱要和培訓體系概論；澳洲TAFE學院管理和組織架構和技能教學質量管理辦法；澳洲技能質量署管理與組織架構，澳洲高級職業(yè)教育與培訓規(guī)程、管理流程；澳洲TAFE高級職業(yè)教育與培訓審計與質量保障體系；澳洲TAFE高級職業(yè)教育與培訓使用培訓包文件組成與典型專業(yè)授課內容解析；解決如何運用和經(jīng)過質量評定的課程來滿足行業(yè)客戶和能力需求分析；澳洲TAFE如何規(guī)劃、組織和實施教授班級課程及如何進行學生輔導；澳洲TAFE職業(yè)教育課程開發(fā)、課程授課和高職教育的研發(fā)措施、方法、策略；澳洲TAFE如何注重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力的開發(fā)策略和最佳項目教學的方法解析。

一、澳大利亞TAFE職業(yè)教育培訓特點

赴澳教師通過80課時的理實一體化學習和對包括汽車維修、電氣工程、機械制造等專業(yè)在內的八個專業(yè)、四所澳大利亞TAFE學院分校教學場地和設施及示范課的觀摩，歸納總結出澳大利亞TAFE學院職業(yè)教育與培訓有以下幾個顯著的特點。

1.注重教師和學生的綜合素質和協(xié)作精神的培養(yǎng)

（1）TAFE職業(yè)教育比較注重加強培養(yǎng)學生們的創(chuàng)業(yè)和項目估算能力、項目管理計算能力、觀察能力、想象能力、主動性、自信心和表達能力，還注重培養(yǎng)學生濃厚的求知欲望和職業(yè)興趣。

（2）TAFE職業(yè)教育始終是按照不斷變化的社會需求和教學大綱來設計教材和考評辦法的。所有的教學內容都能與時俱進，按照行業(yè)最新供需要求，由教師根據(jù)各地區(qū)差異制定教學要求，有針對性地設計課程標準及教學考核內容。因此教師的選擇性和目標性很強，這也使得教學內容豐富且靈活多樣，教學內容更加符合學員的職業(yè)、就業(yè)需求，幫助受訓國教師和學生們在現(xiàn)實工作生活中培養(yǎng)生存實踐的能力。

（3）TAFE職業(yè)教育以啟發(fā)學生智力、培養(yǎng)自學能力、注重實際應用為原則。在教學中，課堂灌輸極少。一般只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，非常注重學生主體作用的個性發(fā)揮，學生興趣盎然，答案百花齊放，生動有趣。教師會發(fā)一些閱讀材料，放錄像和組織外出實踐參觀，讓學生按要點整理問題，給出題目由學生去圖書館查找資料完成作業(yè)，使學生主動記住所學知識。

（4）TAFE職業(yè)教育對學生的綜合素質和操作技能訓練貫穿始終，對集體協(xié)同工作提出專門的要求。有的大作業(yè)規(guī)定必須由3～5人集體完成。通力合作、互相協(xié)調是集體作業(yè)成功的關鍵，這非常有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

2.注重對學生自主心理、比賽心理、職業(yè)心理的塑造

TAFE職業(yè)教育注重對學生的職業(yè)道德和匠心教育，超越了學科的概念，貫徹于學生終身教育之中。其中最重要的是“自信”和“包容”教育。自信主要體現(xiàn)學生的自我價值，讓學生相信天生我才必有用。包容則體現(xiàn)待人接物的人際關系，尊重不同的文化和風俗。同時尊重學生快樂學習的權利，給予學生課堂充分的自由學習空間，不設置任何統(tǒng)一的考試，所有學科實行成績等級學分制，注重考核學生的實際能力。

TAFE比較重視參加世界性技能大賽對學生職業(yè)能力和職業(yè)心理的鍛煉，積極備戰(zhàn)，在歷次世界技能大賽中都取得較好的成績。

TAFE學院教師大多來自企業(yè)或有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷，比較注重職業(yè)心理的輔導，培養(yǎng)學生跨專業(yè)自主學習與實踐的能力，從基本常識和初級技能開始，為今后的學習和工作打下堅實基礎。

3.教學內容、課程設置和教學場地設置靈活實用

TAFE職業(yè)教育注重學生的全面發(fā)展，講授的知識以實際需要為第一原則。這種靈活性的最終社會效益是人盡其用，為社會提供最平衡的人才供應，不至于為學習過多華而不實的技能和知識浪費學生寶貴的時間和學校寶貴的教育資源。

TAFE職業(yè)教育提供高水準的教學和豐富的課程，包括廣泛的學術課程和一系列的專業(yè)拓展課程、先進新穎的教學場地和模擬教室，使學生們躋身于最現(xiàn)代化教育機構之列，提供的教學設備與設施可以完全滿足最高級職業(yè)教育方面的需求。

TAFE職業(yè)教育提供創(chuàng)新課程、靈活的教學和優(yōu)美的學習環(huán)境，不僅能夠為來自全球的師生提供個性化來澳培訓學習的體驗，而且能幫助他們獲取全球認可的師資和技能培訓資格認證。

4.教學效果的評估與鑒定堅持時效性和多樣化

（1）TAFE職業(yè)教育采取“連續(xù)評估制”評估學生的學業(yè)表現(xiàn)，以平時的作業(yè)、項目研究、筆試、口試作為升學的成績依據(jù)，避免了單次考試的偶然性，也使學生能夠通過持續(xù)不斷的努力把握自己的未來。

（2）TAFE職業(yè)教育課程學習和考試內容注意加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科實行開卷考試。

（3）TAFE職業(yè)教育與培訓對學生成績的評估也與中國截然不同。他們的主要依據(jù)除測試外，還有書面作業(yè)、指定作業(yè)、課堂討論、完成的課題等電子和紙質記錄，一般不進行統(tǒng)考。

（4）澳洲職業(yè)教育監(jiān)管機構注重完善和不斷發(fā)展其評價體系，周期性地對TAFE課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷創(chuàng)新的機制。

二、TAFE職業(yè)教育培訓對中國高技能人才培養(yǎng)的啟示

因為國情和學情的不同，我國技工院校高技能人才的培養(yǎng)模式和澳大利亞TAFE學院的職業(yè)教育與培訓存在很大的差異。我們不可能照搬、照用。但其中的很多教學方式和方法可以結合我國技工院校和不同專業(yè)的自身特點加以借鑒和利用，對我國高技能人才的培養(yǎng)有以下幾點啟示。

一是技工院校專業(yè)教學應該更加注重培養(yǎng)學生濃厚的求知欲望和職業(yè)興趣，結合我們的國情和本地市場經(jīng)濟的發(fā)展需求開展企業(yè)化教學和互動式教學。例如在汽車維修實訓教學中嘗試模擬4S店或汽車快修店設置操作工位和人員組成，為每一位學生都模擬安排一個與企業(yè)對接的工作崗位，結合企業(yè)實際對接崗位職責，變教學管理為校企結合管理和學生自我管理，在實踐中找到自己的價值所在，加快校企融合的速度。

二是加大專業(yè)教材和教學輔助材料的開發(fā)力度，盡量縮短教材開發(fā)周期和減少與行業(yè)發(fā)展的技術差距。目前比較現(xiàn)實的方法是各技工院校根據(jù)本地區(qū)的行業(yè)特點和用人需求，編寫校本教材和一體化教學工作頁，結合院校自己的專業(yè)特點和現(xiàn)有教學設備的特點開發(fā)配套對路的職業(yè)培訓包。

三是對接德國工業(yè)4.0，并結合我國“大力培養(yǎng)支撐中國工業(yè)2.0標準的高技能人才隊伍”的建設藍圖，結合技工院校政治和德育教育，讓學生們認知、認可和傳承好工匠精神。從職業(yè)精神、工作態(tài)度、職業(yè)操守和職業(yè)習慣等不同層次和層面，加強技工院校學生的職業(yè)道德和綜合素質教育。

四是革新技工院?，F(xiàn)有考核方式，引入第三方技能考核評價方式和加大學生學習過程評價與評估機制，建立健全學生學習檔案管理制度，在技工院校高技能人才培養(yǎng)過程中嘗試推行“學分制”，從國家職業(yè)和技工教育層面握起手來，推行教育類職業(yè)院校和人社類技工院校的進一步融合。加快兩類院校學歷、學分的相互承認，甚至合二為一。

五是注重引進和培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)教師隊伍。加強與國外先進的職業(yè)教育機構的交流與合作，完善技工院校學科帶頭人、一體化教師培養(yǎng)機制，充分發(fā)揮好老教師的“傳、幫、帶”作用，加大年輕教師的內部培訓力度，貫徹落實好“現(xiàn)代學徒制”。 積極推行教師“進企業(yè)鍛煉”制度。在一體化教學改革過程中，強化師生間合作意識，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

六是在技工院校中開展“教學質量月”和“技能活動月”活動，完善世界技能大賽、中國技能大賽選手的選拔機制，鼓勵技工院校師生積極參加各級各類技能大賽，完善以賽促教、以教促賽考核獎勵機制，加快大賽成果向教學科研成果的轉換過程。對接世賽標準加強教學軟、硬件建設，及時更新和調整課程內容，增設未來社會急需的新專業(yè)，加大相關高技能人才的培養(yǎng)力度。改進教學管理和教學質量督導體系，形成專業(yè)課程不斷創(chuàng)新的局面。

總之，中國高技能人才的培養(yǎng)工程是一項艱巨、長期的創(chuàng)新性教學任務。在“一帶一路”框架下，我國和沿線國家的交流越來越密切，專業(yè)人才交流也越來越多樣化。技工院校管理者也應該站在更高的視角，展開更開闊的視野，讓更多的師生走出去，學習國外職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗。在借鑒不同國家職業(yè)教育優(yōu)點的同時，還必須結合我們的國情和院校所在地區(qū)市場變化與企業(yè)實際需求情況，及時修訂教學計劃，注重專業(yè)設置與企業(yè)發(fā)展、課程體系與行業(yè)需求的無縫鏈接。在高技能人才培養(yǎng)模式、師資隊伍培養(yǎng)模式、校企融合辦學模式等方面加強協(xié)作，為實現(xiàn)中國夢和振興當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展凝聚共識。將工匠精神的傳承與專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)有機結合起來，開辟出具有中國特色的高技能人才培養(yǎng)之路。

（作者單位：淄博市技師學院汽車工程系）