（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412004）

摘 要： 人文素養(yǎng)課程是高職院校實施人文教育的重要途徑。對于湖南的高職院校而言，人文素養(yǎng)課程離不開深厚的湖湘文化背景的影響。目前，湖南高職院校人文素養(yǎng)課程存在課程目標脫離湖湘區(qū)域文化環(huán)境、課程內容忽視湖湘人文教育與高等職業(yè)教育的結合、課程改革滯后等問題。基于此，高職院校應調整思路，充分利用湖湘區(qū)域文化資源，改革與重構人文素養(yǎng)課程體系，建設具有湖湘文化特色的湖南高職人文素養(yǎng)課程。

關鍵詞： 湖湘文化 人文素養(yǎng) 課程建設

2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布，指出要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”[1]?？茖W地建設高職院校的人文素養(yǎng)課程，有效地提高高職學生的人文素養(yǎng)水平，是當下高職院校亟待解決的問題。地處湖南地區(qū)的高職院校承載著千年的湖湘文化底蘊，如何將這些珍貴的人文教育資源融入人文素養(yǎng)課程之中，建設具有湖湘區(qū)域文化特色的高職人文素養(yǎng)課程是一個值得探索的問題。

一、基于湖湘文化背景的高職人文素養(yǎng)課程建設的現(xiàn)狀

湖南高職院校多以選修形式實施人文素養(yǎng)課程，為學生供以覆蓋面廣、深度適宜的人文內容。這在一定程度上調動了高職學生學習人文知識的積極性，加強了高職技能培訓和人文教育的對接。但是，對于湖湘文化在高職人文素養(yǎng)課程建設中的運用仍顯不足。

（一）課程目標脫離湖湘區(qū)域文化環(huán)境。

課程目標是課程建設的第一步，也是最關鍵的一步?？茖W、準確地定位課程目標，才能在課程內容、教學方法、考核方式等方面把握正確的方向。課程目標有三種取向，即行為取向性課程目標，生成性課程目標和表現(xiàn)性課程目標[2]。湖南高職院校在課程目標的確定上，避免了僅對行為目標的描述，而是既指出了該課程對學生行為所提出的要求，又明確了對學生能力與素質所產生的影響。人文素養(yǎng)課程以社會及文化現(xiàn)象為內容，其課程目標是培養(yǎng)學生正確的價值觀及行為規(guī)范。任何一種教育其本質都是對人的培養(yǎng)，在共性之下人的個性特質的發(fā)掘和培養(yǎng)的過程。我國幅員遼闊，不同區(qū)域之間的文化因為地形、氣候、歷史等方面的差異而有所不同。地處湘水流域的湖湘文化擁有博采眾家的胸懷，推崇愛國主義的傳統(tǒng)，主張經世致用的學風。其漫漫歷史與累累碩果，是歷史與文化留給我們的最珍貴的財富。人文素養(yǎng)課程的建設離不開本土文化元素的影響，在其課程目標上也因為有湖湘文化的參與而更具特殊性與針對性。在湖南成長的學生經過人文素養(yǎng)課程的學習后，會獲得哪些有關湖南當?shù)氐臍v史、人文等知識？湖南企業(yè)對于擇選求職者時依據(jù)哪些具體的標準？人文素養(yǎng)課程學習之后，學生在湖湘文化的陶冶之下，形成怎樣的道德觀念和思想品質？這些都是當前高職院校人文素養(yǎng)課程在課程目標上較少體現(xiàn)的。

（二）課程內容忽視湖湘人文教育與高等職業(yè)教育的結合。

人文素養(yǎng)課程是高職院校指導學生形成正確的職業(yè)觀、價值觀，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范的重要途徑。其課程內容以社會文化、人文精神為其基本知識點。通過知識傳授與行為培養(yǎng)的方式實現(xiàn)課程目標、達到課程教學的目的。湖南的高職院校身處湖湘區(qū)域文化背景下，在人文素養(yǎng)課程內容的選擇上不可脫離湖湘文化的內涵與精神品質。在培養(yǎng)“應用型”高職人才時，也不可忽視具有地域特色的人文知識能否像技能一樣，在日后的職業(yè)崗位中隨時被用到。人文素養(yǎng)課程所呈現(xiàn)的人文知識最終是為培養(yǎng)高職學生的人文精神、提高人文素養(yǎng)，更好地服務于崗位技能而存在的。

通過調查，當前湖南高職院校人文素養(yǎng)課程融合湖湘文化的并不多，41.8%的學生表示在學校人文素養(yǎng)課程中沒有明確的、具體的代表湖湘文化的內容；僅有15.3%的學生表示課程中有部分內容屬于湖湘文化的范疇，例如名人軼事與作品、近代革命史等。授課方式多采取理論講解，缺少實踐環(huán)節(jié)，忽略了對這些內容本質的探討與研究。例如株洲某職業(yè)院校的《職業(yè)人文基礎》課程，總課時為58課時，課程類型為純理論課，湖湘文化所占的課時比重為9.5%。從調查結果看，湖南的高職院校對湖湘文化的引入程度較低，對湖湘文化的利用價值沒有足夠的認識，引入的方式多是照搬本科院校人文課程的知識點，這樣的內容安排不符合高職教育中人文教育的要求，同時也脫離文化對人的培養(yǎng)與品質塑造的人文環(huán)境，阻斷高職院校專業(yè)教育與人文教育之間的聯(lián)系。

（三）人文素養(yǎng)課程教學改革滯后于專業(yè)課教學改革。

近年來，高職院校加大力度開展教研教改工作，“基于工作過程”、“項目化教學”和“微課慕課”等一系列的教學改革成效顯著，取得不容小覷的成績。但從教學改革范疇看，主要集中在專業(yè)課程的教改，對于人文教育相關課程的教改收效甚微。在人文素養(yǎng)課程的教學改革中，改革目的不明確，對于為什么要改、怎樣改等問題沒有清醒的認識，以至于人文素養(yǎng)課程的教學改革只是停留在教材的選擇、內容的刪減、授課時數(shù)的調整等層面，傳統(tǒng)的教學理念、單一的教學模式并未真正改變。從課程目標看，某些高職院校的人文素養(yǎng)課程教學改革還缺乏一定的針對性，改革并沒有立足于高職教育的實際與地域文化融合的環(huán)境。某些學校始終存在專業(yè)課程建設的重要性明顯高于人文課程建設的理念。某些學校從師資隊伍建設、實訓條件、課程建設等多方面的投入都明顯傾向于專業(yè)課程，導致人文素養(yǎng)課程逐漸被邊緣化，教學改革力度與重視程度明顯不足，相關的改革措施難以落實到位，改革過程趨于形式化，沒有實質性的改革內容，也未見明顯的收效。從課程改革的視角看，某些高職院校的人文素養(yǎng)課程改革已明顯滯后于專業(yè)課程教學改革，人文素養(yǎng)課程的建設思路不明晰，建設收效不顯著。事實證明，高職院校的人文素養(yǎng)課程處于陪襯專業(yè)課程的位置上，這一現(xiàn)象普遍存在，而且已經嚴重影響高職院校人文教育工作的開展。

二、基于湖湘文化背景的高職人文課程建設路徑

（一）轉變觀念，確立職業(yè)人素質與湖湘人品質并重的課程定位。

目前高職院校的一些學生存在文化基礎薄弱、綜合素質相對不高的問題，顯然，這與高素質技能型人才的培養(yǎng)目標存在差距。在“職業(yè)教育等價于就業(yè)教育”的理念下，一些人過度重視高職院校學生的專業(yè)素養(yǎng)，忽略了人文素養(yǎng)對其發(fā)展的重要性，造成了思想上的偏頗，更失去了課程應有的定位。這為高職院校的人文素養(yǎng)課程建設埋下了不利因素，尤其在融合湖湘文化的過程中，容易顯露融合片面化、形式化等弊端。事實上，人們應當轉變傳統(tǒng)陳舊的思想理念，充分認識到職業(yè)人素質與湖湘人的品質。對于湖南的高職學生來說，都是職業(yè)發(fā)展歷程中不可或缺的重要因素。一方面，擁有優(yōu)秀的職業(yè)人素質，是學生畢業(yè)后早日上崗就業(yè)、沉著應對職業(yè)變更，成為生產、建設、管理、服務一線職業(yè)人不能缺少的重要條件，例如迅速適應環(huán)境的變更，靈活應對隨機出現(xiàn)的狀況，深入分析問題并提出可行措施，同團隊其他成員和諧相處等。另一方面，湖湘文化是華夏民族文化中極具特色、不容忽視的地方性文化，是湖南教育得以滋養(yǎng)的肥沃土壤。充分發(fā)揚地方特色，對于文化促進和學生的人文精神培育都有著積極的推動作用?；诖?，湖南高職院校的人文素質課程建設必須首先從思想上認識到湖湘人品質對湖南高職學生人文教育的必要性及重要價值，從轉變觀念入手，建設具有湖湘文化特色的人文素養(yǎng)課程。

（二）深度開發(fā)，充分利用湖湘文化課程資源。

為了實現(xiàn)課程目標，強化教學效果，科學、合理地開發(fā)、利用課程資源是課程實施順利進行的重要保證。目前，人們對于課程資源的概念尚未形成規(guī)范的界定，但其實質主要表現(xiàn)在三個方面：第一，課程資源是服從于課程目標的；第二，課程資源既指向課程內容的組成部分，包括物質和精神兩方面，又指向課程教學得以順利進行的條件。高職課程資源是指在教育目的的指導下，為保證課程目標的實現(xiàn)，在構思設計、實際教學、評定成效等環(huán)節(jié)中運用并發(fā)揮作用的所有要素和條件。從內涵可見，由于高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技術應用型的高級專門人才，高職課程資源的范圍相對其他類型的課程資源較廣。例如，高職課程資源不僅包括學校教室，還有實訓基地；不僅有教師，還有企業(yè)人員等，這些都充分應用到了高職課程建設之中，以滿足就業(yè)為導向的課程設置需求。但統(tǒng)觀課程資源運用的類型，湖南高職院校的人文素養(yǎng)課程中，湖湘文化資源所占的比例并不高，這與高職院校強調技能教育，忽視人文教育有很大的關系。湖南的高職院校倚靠悠久的歷史，擁有豐碩的文化成果，創(chuàng)新地引入湖湘文化到課程之中，是促進高職課程改革的有力措施。這里有歷史變革留下的偉大遺跡，有岳麓書院傳遞至今的優(yōu)良學風，有湖湘志士流傳的忠君報國精神。將這些湖南本地資源轉化為有用的課程資源，融入高職院校教學中，有利于兩種資源的有效結合，增加本土資源利用于本地學校課程中的比例，密切高職課程與本地文化的聯(lián)系。

（三）開拓思路，深化人文素養(yǎng)課程改革。

目前，我國職業(yè)院校中人文素養(yǎng)課程教學改革明顯滯后于專業(yè)課程改革，分析原因主要在于，長期以來社會對于高職院校人才培養(yǎng)的定位趨于功利化，企業(yè)與社會過于關注學生的職業(yè)技能水平，忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致人文素養(yǎng)課程的改革一直浮于表面，沒有進行深入的研究與實踐，改革成效甚微。對此，我們要轉變思路，大膽嘗試，緊跟近年來職業(yè)教育快速發(fā)展的步伐，以學生的實際情況為基點，從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才為出發(fā)，深化人文素養(yǎng)課程改革，全面提高學生的綜合素質。

人文素養(yǎng)課程改革的復雜程度遠遠高于專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教育理念、教學模式、課程體系及評價方式都過于陳舊，嚴重影響人文素養(yǎng)課程改革的深入開展。因此，深化人文素養(yǎng)課程改革首先必須從樹立現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念入手，以提高學生的綜合素質與可持續(xù)發(fā)展能力為核心，開拓思路，大膽嘗試，創(chuàng)新改革形式，變革傳統(tǒng)的課程體系，優(yōu)化課程資源，調整課程結構，兼顧能力訓練和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對高職院校的地域性特點對區(qū)域人文知識的需求，制訂不同的課程模塊設計。其次，深化課程改革，必須將人文素養(yǎng)課程體系納入人才培養(yǎng)的整體框架，將人文教育與專業(yè)教育結合起來，形成專業(yè)技能與人文素養(yǎng)并重的教育理念，以提高學生的綜合素質為導向，制訂人文素質課程的教學計劃、課程標準等，通過課程改革促進課程建設，從而提高人文素質課程建設的實效性。

綜上所述，科學地建設高職院校的人文素養(yǎng)課程，有效地提高高職學生的人文素養(yǎng)水平，是推動高職院校人文教育、實現(xiàn)高職學生可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。對于湖南的高職院校而言，人文素養(yǎng)課程離不開深厚的區(qū)域文化背景——湖湘文化的影響。經歷千年沉淀的湖湘文化秉承愛國憂民的情懷，推崇經世致用的學風，擁有兼容并蓄的氣概，樹立敢為人先的創(chuàng)新意識等。將如此優(yōu)質的湖湘文化資源融入人文素養(yǎng)課程中，對于高職學生綜合素質的提高與學校人文教育工作的開展有著積極的推動作用。

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基金項目：2017年度株洲市社科課題“高職院校人文素養(yǎng)課程與湖湘文化融合的策略研究”（課題編號：ZZSK17083），主持人：徐佳。