李慧

（安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 安陽 456150）

摘 要： 本文從性別、年級、家庭教養(yǎng)、是否擔(dān)任學(xué)生干部等方面探討影響幼師生情緒智力的因素，從而總結(jié)和歸納出幼師生情緒智力的培養(yǎng)方案和對策。

關(guān)鍵詞： 幼師生 情緒智力 培養(yǎng)對策

一、研究背景

（一）情緒智力產(chǎn)生的淵源

情緒智力的產(chǎn)生有著深遠(yuǎn)的哲學(xué)淵源，人們認(rèn)識和了解情緒智力始于薩洛維和梅耶兩位學(xué)者，他們于1900年提出情緒智力的理論框架，探討如何對情緒、情感進(jìn)行有效的控制，并將其應(yīng)用于動機(jī)引發(fā)、計(jì)劃制訂等領(lǐng)域的問題。

1995年，戈?duì)柭撝摹肚榫w智力》一書出版，立即在西方國家引起轟動，在不到一年的時間里“情緒智力”理念傳遍全球。戈?duì)柭鼘⑶榫w智力定義為：對情緒或情感的感知、表達(dá)和調(diào)控的能力，它在我們所擁有的各種能力中起著至關(guān)重要的作用，對我們的影響無處不在。經(jīng)過多年的追蹤、調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)：決定人生成敗的關(guān)鍵，不是人的智力商數(shù)的高低，而是人的情緒智力的強(qiáng)弱。

自情緒智力的思想被介紹到中國以來，眾多學(xué)者和專家開始了本土化的研究和論證，發(fā)表了大量的相關(guān)文章和論著，使得人們對情緒智力的重要性有了更深入的理解和認(rèn)識。

（二）幼師生情緒智力培養(yǎng)的重要性

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，通信手段的更新?lián)Q代，網(wǎng)媒信息的快速傳播，某些幼兒被不正當(dāng)手段對待的事件曝光于人前，引發(fā)社會大眾的議論和聲討。眾多專家學(xué)者開始找尋此類事件發(fā)生背后的真相，討論現(xiàn)象之下隱藏的原因，制定維護(hù)幼兒權(quán)益的法規(guī)。然而，盡管如此，此類事件還是不斷地被報道和披露。

如何讓幼兒園教師更好地立足和適應(yīng)時代的發(fā)展和變化，成為當(dāng)代社會亟待解決的問題。僅僅關(guān)注幼兒教師的道德問題、生存問題、壓力問題、心理健康問題等，并不能從本質(zhì)上起到關(guān)鍵作用，最重要的是要從幼師生進(jìn)入學(xué)校后有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行情緒智力的教育和培養(yǎng)方面入手，才能為將來高素質(zhì)、高情商、高智慧的幼兒園教師隊(duì)伍的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)狀分析

（一）幼師生情緒智力總體水平偏低

通過對專科學(xué)校幼師生的訪談、觀察和研究發(fā)現(xiàn)：專科學(xué)校幼師生的情緒智力總體水平偏低，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能原因有：

1.由幼師生的心理特點(diǎn)決定。?？茖W(xué)校的幼師生正處于人生成長和歷練的關(guān)鍵期，是幼稚與成熟、獨(dú)立與依賴、自覺與放縱相互矛盾錯綜復(fù)雜的時期，是情緒控制、管理、培養(yǎng)異常艱難的時期。在這一階段，幾乎所有學(xué)生都既充滿生機(jī)與活力，又充滿斗爭和沖突，情緒情感體驗(yàn)跌宕起伏。

2.由幼師生的能力特點(diǎn)決定。選擇就讀幼師專科學(xué)校的學(xué)生，一部分是高考失利調(diào)劑而來，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不滿當(dāng)前的專業(yè)和學(xué)校，得過且過，一部分是家境貧困無助，失去考學(xué)機(jī)會，對前途感到迷惘，精神無所寄托，另一部分是初中畢業(yè)無學(xué)可上進(jìn)入職業(yè)幼師，他們厭學(xué)心理嚴(yán)重，自律性差，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，只為混個畢業(yè)證。

3.由幼師生的教育特點(diǎn)決定。?？朴讕熃逃c普通高校教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置等方面存在明顯的差異。幼兒師范?？茖W(xué)校更重視對學(xué)生技藝能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置和專業(yè)安排更偏重聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫等，占用學(xué)生大部分的時間和精力，致使專業(yè)理論、文化素養(yǎng)、思想品德等課程所占的比例明顯縮小，且不為學(xué)生所重視。因此，幼兒?？茖W(xué)校的教育形式和特點(diǎn)，使得學(xué)生情商的教育和培養(yǎng)更具艱巨性和困難性。

（二）幼師生情緒智力存在性別差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？茖W(xué)校的男幼師生的情緒智力普遍高于女幼師生的情緒智力，這一結(jié)果與以往學(xué)者王才康、徐小燕、王曉娟、吳娟等研究中得出的女大學(xué)生的情緒智力高于男大學(xué)生的結(jié)論存在差異。在幼兒師范?？茖W(xué)校中，一方面，女生占據(jù)學(xué)校人數(shù)的絕大多數(shù)，而男生只占微小的一部分，在這樣的環(huán)境中，男生更懂得如何與女生相處，更容易受到女性氣質(zhì)的影響。另一方面，男生通常用理性而非感性思考和處理問題，覺察、表達(dá)和調(diào)控情緒的能力都要強(qiáng)于女生。因此，男幼師生的情緒智力比女幼師生更勝一籌。

（三）幼師生情緒智力存在年級差異

通過對幼師?？茖W(xué)校不同年級的學(xué)生的縱向研究發(fā)現(xiàn)，幼師生的情緒智力隨著年級的升高，大體呈現(xiàn)出逐漸提高的現(xiàn)象，這與Kafetsios、耿亮的研究發(fā)現(xiàn)相吻合。幼師生們經(jīng)過校內(nèi)的學(xué)習(xí)和校外的磨煉，交往溝通技能不斷增強(qiáng)，社會閱歷經(jīng)驗(yàn)不斷積累，表現(xiàn)為高年級學(xué)生在運(yùn)用情緒、理解情緒和管理情緒上高于低年級學(xué)生。

（四）幼師生情緒智力存在教養(yǎng)方式差異

研究分析發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式不同，幼師生的情緒智力呈現(xiàn)出較大的差異性。在民主型教養(yǎng)方式的家庭中，父母對孩子的情緒情感是開放的、流動的、平等的，孩子可以從父母身上獲得更多的積極情緒情感體驗(yàn)。這樣的孩子被關(guān)愛和溫暖包圍著，他們在日常生活和學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的情緒管理和調(diào)控能力。而在專制型和溺愛型教養(yǎng)方式的家庭中成長的孩子，情緒情感受到阻滯和掩沒，缺乏有效的溝通、交流和聯(lián)結(jié)，致使這些孩子的情緒智力不高。

（五）是否擔(dān)任學(xué)生干部變量上的差異

研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生的情緒智力要高于普通學(xué)生，這個結(jié)果與吳娟關(guān)于情緒智力在是否擔(dān)任學(xué)生工作方面存在差異的研究相吻合。擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生肩負(fù)著教師和學(xué)生之間的橋梁作用，上要和教師進(jìn)行溝通和聯(lián)絡(luò)，下要跟同學(xué)傳達(dá)要求和指示，不僅鍛煉了表達(dá)和評價能力，而且鍛煉了認(rèn)識和分析能力，積累了組織協(xié)調(diào)、為人處事的經(jīng)驗(yàn)等。同時面對同學(xué)的質(zhì)疑和曲解，老師的指責(zé)和批評，擔(dān)任干部學(xué)生要做好工作，在管理情緒方面要好于普通學(xué)生。

三、研究對策

薩洛維和梅耶認(rèn)為，情緒智力不是永恒不變的，它受家庭、社會和教育的影響，會隨著個體情緒知識的豐富和年齡的增長而發(fā)生改變。因此，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和輔導(dǎo)，人的情緒智力是可以提高的。

反觀幼兒被不正當(dāng)手段對待事件，心理專家和教育學(xué)者大多習(xí)慣于從幼師性格缺陷、生存壓力、待遇不公等方面著手分析和研究，但是真正造成此結(jié)果的核心原因是幼師生情商教育的缺失。作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，幼兒師范高等專科學(xué)校要把幼師生的“情緒智力”培養(yǎng)作為工作的重心，嚴(yán)把幼師生情緒智力的出口關(guān)，從而為未來幼兒園輸送合格的人才。

（一）加強(qiáng)對幼師女生情緒智力的培養(yǎng)

幼兒師范高等?？茖W(xué)校，普遍呈現(xiàn)出女多男少的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，男生的情緒智力相對高于女生，這就需要我們加大對幼師女生情緒智力的教育和培養(yǎng)的力度。身處這種特殊環(huán)境中的幼師女生，她們中的大多數(shù)自我意識混亂、評價標(biāo)準(zhǔn)偏激，欠缺溝通技巧，不善處理矛盾，不懂情緒宣泄，造成教師、同學(xué)、父母關(guān)系緊張。

幼師學(xué)校要有目的、有計(jì)劃地開展情緒知識普及、情緒管理講座和團(tuán)體素質(zhì)拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐和活動中培養(yǎng)感知和體驗(yàn)情緒的能力，學(xué)會表達(dá)和評價情緒的方法，掌握調(diào)節(jié)和控制情緒的技巧，從而提高幼師女生的情緒智力。同時，學(xué)校不能忽視占少數(shù)比例的幼師男生的情緒智力的指導(dǎo)和監(jiān)控。

（二）推廣幼師生情緒智力的檢測范圍

不同學(xué)生在情緒智力的發(fā)展方面存在差異性和不平衡性。情緒智力不僅取決于某一個或者某幾個方面，更取決于情緒智力的全面發(fā)展。情緒智力中的覺察、表達(dá)和調(diào)控能力，是組成情緒智力的重要成分，它們相互作用，缺一不可。

因此，在新生入學(xué)時，對全體學(xué)生的情緒智力發(fā)展進(jìn)行普查顯得尤為重要。通過專業(yè)診斷和分析，根據(jù)測驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，我們及時了解和掌握學(xué)生的情緒智力發(fā)展趨勢和狀況，建立每個學(xué)生的情緒智力管理檔案，進(jìn)行跟蹤、干預(yù)和輔導(dǎo)。通過對存在情緒缺陷和問題的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助和矯正，使得幼師生的情緒智力得到相應(yīng)的改善和提高。

（三）促進(jìn)家校合作提升幼師情緒智力

家庭是孕育情緒和情感的源泉，學(xué)校是滋養(yǎng)情緒和情感的溫床。幼師生的情緒智力受到其原生家庭教養(yǎng)方式的影響較大，因此，幼師?？茖W(xué)校的輔導(dǎo)員要深入了解本班學(xué)生的家庭狀況和信息，對于家庭殘缺和氛圍不良的學(xué)生，要經(jīng)常進(jìn)行談心談話，給予鼓勵和支持；對于經(jīng)濟(jì)困難和學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，要不定期地進(jìn)行了解幫助，提供便利和途徑，解決學(xué)生的后顧之憂，為他們的良好情緒創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

學(xué)校與家庭要開展有效的家校合作，輔導(dǎo)員要定期同家長進(jìn)行交流和溝通，告知家長孩子在校的表現(xiàn)和情況，并向家長獲取孩子在家的習(xí)慣和背景。通過雙方的互動合作，促使家長與學(xué)生建立和諧的親子關(guān)系，改善家庭的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長。

（四）提供能夠鍛煉幼師生的適宜崗位

研究表明，擔(dān)任學(xué)生干部會接觸大量的人，包括同學(xué)、輔導(dǎo)員、任課教師、各部門領(lǐng)導(dǎo)等。這部分學(xué)生需要了解所接觸的人，正確覺察他們的情緒，理解背后表達(dá)的意思，才能使工作順利進(jìn)行，這是一個提高學(xué)生自身情緒智力的有益途徑。學(xué)校和輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持學(xué)生積極擔(dān)任學(xué)校和班級干部，并根據(jù)學(xué)生的人格特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫?，使他們在管理自己情緒和調(diào)控他人情緒方面得到有效的提升和鍛煉。學(xué)生干部的某些崗位要定期更替，給予更多學(xué)生參與管理、協(xié)調(diào)溝通、上通下達(dá)的機(jī)會，從而使幼師生的情緒智力得到增強(qiáng)和提高。

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