談晟堅(jiān)

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

摘 要： 以生為本，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展是高職院校人才培養(yǎng)改革的核心目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，在新的形勢下，高職教育走“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”模式勢在必行，必須加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化合理設(shè)置教學(xué)模塊，開展基于學(xué)生主體的工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評估體制，加強(qiáng)課程改革教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞： 高職高專 教育教學(xué) 教育質(zhì)量 教學(xué)改革

就業(yè)乃民生之本，它關(guān)系到廣大高校畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系到高等教育的改革和發(fā)展，關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，涉及全面建設(shè)小康社會(huì)全局。尤其是對近幾年發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢并不容樂觀的高職高專教育而言，“以就業(yè)為導(dǎo)向”將成為教育的主旋律。教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，在今后的發(fā)展中，高職高專教育必須樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)急需的技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、“以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向”的高職高專教育的性質(zhì)

1.高職高專的教育類型與培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對人才的需求是多元化、多類型的，既有對復(fù)合實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，又有對科研開發(fā)型、產(chǎn)品設(shè)計(jì)型人才的需求，應(yīng)該說本科和高職高專分別承擔(dān)著不同類型人才的培養(yǎng)任務(wù)。高職高專，不能僅僅局限于專科層次，它和以學(xué)術(shù)性和研究性為目的的普通高等教育有著同等重要的地位，兩者是共同發(fā)展的關(guān)系，不應(yīng)該是誰優(yōu)誰劣、誰高誰低的關(guān)系。高職高專教育是面向行業(yè)或行業(yè)群，針對社會(huì)各種工作崗位的實(shí)際需要，培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用型人才的教育類型。“以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向”決定了高職高專教育與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，同時(shí)決定了它在課程設(shè)置、教學(xué)要求等方面必須有所區(qū)別。

2.“以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向”帶來的社會(huì)屬性

高考成績一般與考生的智力開發(fā)水平、理解和接受能力密切相關(guān)，每年的高等學(xué)校招生實(shí)際上是對考生按高等學(xué)校的層次和高等教育的類別進(jìn)行分流。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，高職高專教育的對象仍主要是未達(dá)到精英教育錄取標(biāo)準(zhǔn)的考生?？梢姼呗毟邔＝逃哂写蟊娀纳鐣?huì)屬性。企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才需求的門類多、數(shù)量大，與高職高專院校的這種大眾化錄取標(biāo)準(zhǔn)是相稱的。

根據(jù)企業(yè)對高職高專人才的需求，結(jié)合當(dāng)前高職高專教育的生源狀況，我們逐步認(rèn)識(shí)到教育部對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。應(yīng)該說高職教育中政行校企的合作模式完全符合社會(huì)需求和生源的實(shí)際情況，符合高職高專的教育規(guī)律及特點(diǎn)。

二、“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”是衡量高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

過去在高職高專教育定位中存在種種不良傾向，一些學(xué)校在教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)科型傾向，或仍沿用本科型教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃和課程體系只是根據(jù)本科相關(guān)專業(yè)進(jìn)行縮減和壓縮，有些學(xué)校甚至將學(xué)生畢業(yè)后升入本科院校的比例作為評判辦學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)?？朔@些不良傾向必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的教學(xué)模式，以社會(huì)需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，根據(jù)崗位和崗位群所需能力和素質(zhì)提煉、整合成專業(yè)課程體系，構(gòu)建新型高職高專教學(xué)模式，培養(yǎng)“下得去”、“用得上”、實(shí)踐技能強(qiáng)并具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。辦學(xué)質(zhì)量高低的評判標(biāo)準(zhǔn)是能否培養(yǎng)出社會(huì)歡迎的高質(zhì)量技術(shù)型人才。同時(shí)，高職高專應(yīng)結(jié)合地方與行業(yè)的需要，辦出水平、辦出特色，以較高的就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。

三、樹立“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”的教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的高低、優(yōu)劣是決定學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，這就涉及應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)質(zhì)量觀的問題。顯然，高職高專教育應(yīng)樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，就業(yè)工作是教育教學(xué)工作的延續(xù)，在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，都要全面樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀。具體體現(xiàn)在：專業(yè)建設(shè)方面要做好人才需求調(diào)查，加快新專業(yè)的建設(shè)與老專業(yè)的改造；制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要到用人單位了解對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格的要求；課程的改造整合、教學(xué)內(nèi)容的改革一定要緊跟崗位要求的變化，再也不能幾年一貫制；第二課堂應(yīng)該體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀，目前學(xué)校組織的各項(xiàng)技能大賽就體現(xiàn)了這一思想。全體教職工都要參與就業(yè)工作，對于教育管理者和廣大教師而言，按需進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，按崗位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，提高就業(yè)率。

四、全面進(jìn)行“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”的高職高專教學(xué)改革

1.徹底打破傳統(tǒng)高等教育課程設(shè)置的“三段論”模式。

傳統(tǒng)的高等教育一般是按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的順序分階段實(shí)施教學(xué)的，課程體系和結(jié)構(gòu)追求完整嚴(yán)密，提倡“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”，就業(yè)以后不求“上手快”，但是“有后勁”。如果高職高專教育沿用三段論的課程設(shè)置模式和教學(xué)過程，那么培養(yǎng)的必然是本科壓縮型的畢業(yè)生，其理論水平與科研開發(fā)能力不如本科生，其解決實(shí)際問題的能力和崗位適應(yīng)能力又不如中專生，事實(shí)證明目前這種本科壓縮型的畢業(yè)生毫無優(yōu)勢，就業(yè)非常困難。實(shí)際上在企事業(yè)單位的職工中，絕大多數(shù)是普通技術(shù)型、應(yīng)用型人員，這說明社會(huì)需求數(shù)量較大的必然是技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)困難與高職高專實(shí)行本科壓縮型的教學(xué)模式有關(guān)，人才培養(yǎng)的規(guī)格沒有做到“適銷對路”。為了“適銷對路”，主要課程應(yīng)當(dāng)盡可能瞄準(zhǔn)未來工作崗位的實(shí)際需要，特別是在當(dāng)前千軍萬馬辦高職的新形勢下，誰培養(yǎng)的人才“適銷對路”，誰將在人才市場上取得有利地位，辦學(xué)就能進(jìn)入良性循環(huán)。

2.理論課不求系統(tǒng)、完整，夠用為度。

高職高專的理論課應(yīng)當(dāng)是為培養(yǎng)實(shí)踐能力的技能課奠定基礎(chǔ)的，其廣度、深度要視技能教學(xué)的實(shí)際需要而定，所以高職高專的理論課不應(yīng)是解決“為什么”的問題，而是主要解決“是什么”、“怎么用”的問題，這樣的理論課就不會(huì)顯得深?yuàn)W難懂，既易于被絕大多數(shù)學(xué)生理解和接受，符合因材施教的教育原則，又符合把理論課教學(xué)納入高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格范疇的要求。至于少部分有發(fā)展?jié)摿霸趯I(yè)上有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，學(xué)?？赏ㄟ^第二課堂及公共選修課的形式組織一定的師資力量，以滿足他們學(xué)習(xí)上的更高愿望，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和辦學(xué)目標(biāo)是不矛盾的兩個(gè)方面。

3.注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出人才。高職高專教育是針對未來工作崗位的教育，不能沿襲學(xué)院式教育，不能與崗位就業(yè)脫節(jié)。如果高職畢業(yè)生不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就能上崗，那么畢業(yè)生的就業(yè)形勢必然大為改觀。技術(shù)實(shí)用型人才的培養(yǎng)工作有以應(yīng)用為主旨的特征，要突出實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，絕不能局限于書本知識(shí)。試想如果學(xué)習(xí)電氣自動(dòng)化的學(xué)生學(xué)習(xí)了《數(shù)字電路》、《電工基礎(chǔ)》等理論卻不知道使用各種檢測儀器、儀表，對常見的電路、電子設(shè)備不能進(jìn)行維修、維護(hù)；學(xué)習(xí)商務(wù)貿(mào)易的學(xué)生學(xué)習(xí)了《國際貿(mào)易》、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程卻不知道如何詢盤、還盤、保險(xiǎn)、索賠、報(bào)關(guān)、退稅等活動(dòng)，不熟悉進(jìn)出口公司日常的事務(wù)性工作，那么，這種脫離崗位的教學(xué)就完全稱不上是高職高專教育。

五、全面開展“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)觀的學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展

面向全體教職工全面開展關(guān)于高職高專教育思想的討論活動(dòng)，全面樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)高職高專教育為就業(yè)服務(wù)的本質(zhì)特征，改變各個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和主干課程的傳統(tǒng)觀念，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀。教學(xué)研討的規(guī)模可大可小，甚至可以讓學(xué)生參與討論和學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的典型，供大家學(xué)習(xí)、觀摩。所謂典型應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的名牌專業(yè)，并且完全符合就業(yè)市場的需求，有較新的時(shí)代特色和廣闊的就業(yè)前景，在典型專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一定要具備以下幾個(gè)方面：是面向企業(yè)、面向地區(qū)的定單式教育；含有涉及職業(yè)資格證書的考試課程；砍掉了與崗位應(yīng)用無關(guān)的課程，實(shí)用型課程做到精講多練；提高實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的課時(shí)比例，提供業(yè)務(wù)模擬演練的場所及條件；突出英語與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等技能特色；重點(diǎn)課程與特色課程應(yīng)集中在第一學(xué)年；注重第二課堂，注重對有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生的培養(yǎng)。

總之，就業(yè)率的高低，對學(xué)校而言，就意味著教育的成敗和生源的擴(kuò)縮；對于各系、各專業(yè)而言，就意味著專業(yè)的發(fā)展、調(diào)整或取消。就業(yè)乃民生之本，更是高職高專教育的責(zé)任。由此看來，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，不僅體現(xiàn)了高職高專新的政績觀，而且是求真務(wù)實(shí)作風(fēng)在高職領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是所有高職高專教育的辦學(xué)靈魂與宗旨。

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