朱莉

（睢寧縣慶安中心小學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

摘 要： 打造趣味性課堂，激發(fā)靈性思維在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要高效，要從以下四個(gè)方面展開探究討論：學(xué)進(jìn)去、講出來、畫出來、寫出來。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，適時(shí)地旁征博引并交流感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 趣味性課堂

當(dāng)今社會(huì)需要開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才。“新課程”的頒布與“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施正是從這一需要出發(fā)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出開展綜合性實(shí)踐性學(xué)習(xí)的新理念。朱熹有詩云：“問渠那能清如許，為有源頭活水來?！边@就要求教師以文本作為源頭，挖掘新的活水，為課文課堂注入新的空氣，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生對(duì)白紙黑字想象力和感悟力。

那么，如何改變過去一味由教師傳授的教學(xué)模式，建設(shè)開放而具有活力的小學(xué)語文課程，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的“五學(xué)”“五步”學(xué)講課堂模式呢？

一、讓大家輕輕松松地學(xué)進(jìn)去

老師這份工作對(duì)許多小學(xué)生來說是很崇高的、令人向往的，能夠到講臺(tái)上當(dāng)小老師對(duì)許多學(xué)生都有吸引力。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特征，低年級(jí)語文課堂教學(xué)中可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師組織字詞教學(xué)。小老師教得有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法到組詞、造句等。小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)學(xué)得自在，課上學(xué)生興致盎然，學(xué)得快樂，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有創(chuàng)意。一個(gè)學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)，我先以一種命令式方式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，定期進(jìn)行檢查，落實(shí)合作情況。對(duì)合作好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作交流學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。如教學(xué)二年級(jí)第三冊(cè)《狼和小羊》時(shí)，如果學(xué)生理解了“故意找碴兒”就理解了狼蠻不講理、兇殘狠毒的本性。如果直接提問“故意找碴兒”的意思，學(xué)生理解就會(huì)生硬呆板，教學(xué)時(shí)我先要求學(xué)生讀狼和小羊的第一次對(duì)話，認(rèn)真思考理解狼在上游，羊在下游，羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的“故意找碴兒”（出示“找碴兒”詞卡）請(qǐng)小朋友讀三遍。剩下的兩次同樣讓學(xué)生先讀狼和小羊的對(duì)話，再理解體會(huì)，再讀詞卡。這節(jié)課我沒有機(jī)械地解釋“找碴兒”的意思，而是充分運(yùn)用課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境和語言環(huán)境中，通過巧妙、靈性的提問理解“找碴兒”的意思，一來二去使學(xué)生真正做到了理解而且產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學(xué)過程流暢自然，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了狼的兇殘本性，很快理解了課文的意思。

二、讓大家快快樂樂地講出來

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，也是創(chuàng)新課堂模式下的一種形式。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)。如教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃臅r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家上一節(jié)課預(yù)習(xí)課文表現(xiàn)得可出色啦，‘哪吒聽說后很是高興，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會(huì)兒我們大家要來演一演哪吒鬧海的情景，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備?！痹诖诉^程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。學(xué)生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識(shí)，更融入了自己的理解，同時(shí)有效提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。再如在學(xué)習(xí)第二單元課文的過程中，我在教學(xué)第六課《西湖》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)西湖的優(yōu)美景色，仔細(xì)揣摩作者以清新、流暢的語言描繪了西湖的秀麗景色，給我們營造了一個(gè)詩意的境界，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國的思想感情，提出我們家鄉(xiāng)也有很多美景，大家都采用作者的寫作方法描繪家鄉(xiāng)、夸夸家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過對(duì)生活仔仔細(xì)細(xì)的觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭語言或書面語言的形式進(jìn)行加工整理；給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行展示，在展示過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用的快樂，發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，體會(huì)到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個(gè)無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，從而能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

三、讓大家高高興興地畫出來

語文這一科知識(shí)不僅僅局限于教材，教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭取語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。教材中一些文章寫得很美，通過對(duì)文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了?！蹲鲆黄赖娜~子》是一篇優(yōu)美的小散文詩，哲理性很強(qiáng)。通過朗讀，欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內(nèi)在之美。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，理解其象征意義非常困難，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解這段話的意思，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解做人如同做葉子。在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適時(shí)的點(diǎn)撥，如“我們每一個(gè)人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠”。抓住“生活的大樹”、“輸送著營養(yǎng)”、“茁壯、蔥翠”感悟葉子的奉獻(xiàn)和人的奉獻(xiàn)之間的聯(lián)系，并列舉實(shí)例說明人們是如何為“生活的大樹輸送著營養(yǎng)”的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察葉子，搜集葉子，畫出葉子，欣賞葉子的外形之美；可以指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，說說葉子的功能，進(jìn)一步感悟葉子的內(nèi)在之美；也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集像葉子那樣立足本職崗位、無私奉獻(xiàn)的人物的事跡。雖然三年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)有限，但仍然想到了交警、醫(yī)生、教師、工人等，基本上理解了課文的內(nèi)涵。教師只有利用生活體驗(yàn)，利用課外知識(shí)，適時(shí)地旁征博引，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和已有知識(shí)，才能將課文蘊(yùn)含的哲理淺顯地表達(dá)出來，使學(xué)生真正讀懂課文，有所感悟。

教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師引導(dǎo)：“作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想象的翅膀。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职伞！边@樣，學(xué)生學(xué)起來興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了拓展和訓(xùn)練。

四、讓大家痛痛快快地寫出來

寫話是一項(xiàng)重要的語文基本功，教師要充分運(yùn)用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，教師引導(dǎo)：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯(cuò)了。那么，當(dāng)青蛙跳出井口一看，會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們接著往下寫……”在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的讀寫能力和豐富的想象力。這樣，課堂上學(xué)生不是收音機(jī)，更不是復(fù)讀機(jī)，而是創(chuàng)作者，說不定以后還有人會(huì)成為名人、大師和作家等。在題為《夢想》的寫作訓(xùn)練中，教師可以從生活化的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。首先，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“夢想”不是脫離生活的夢想而是源于生活的。其次，“夢想”不分大小，即使在生活中比比皆是，但是自己沒有而又想擁有的那也可以是夢想。如沒有籃球的同學(xué)想要一個(gè)籃球，這其實(shí)也是一個(gè)夢想。再次，思考“夢想”的實(shí)現(xiàn)過程對(duì)生活的啟示。

教師要注意意義的升華，生活中的平常事其實(shí)也是蘊(yùn)含無限做人道理的，只要學(xué)生善于總結(jié)和歸納就能發(fā)現(xiàn)。如在“我想要一個(gè)籃球”的主旨下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的寫作，可以從“想得到——得不到——爭取——得到”的結(jié)構(gòu)出發(fā)，這是小學(xué)生在生活中常常會(huì)碰到的規(guī)律，在這樣的常規(guī)思維下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和內(nèi)容升華。如最后通過這個(gè)生活中小小夢想的實(shí)現(xiàn)體會(huì)到“夢想與努力之間的關(guān)系”就實(shí)現(xiàn)了主題的升華。作文其實(shí)是學(xué)生表達(dá)思想、與人交流的適應(yīng)實(shí)際生活需要的一種交際工具，所以學(xué)生習(xí)作必須回歸生活。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源文章猶如溪流泉源豐盈溪流自然活潑潑的晝夜不息?！睂懽鹘虒W(xué)生活化注重從激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，在生活化的寫作教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在分析事物的過程中要從不同的角度觀察。在“我想要一個(gè)籃球”“想得到——得不到——爭取——得到”的結(jié)構(gòu)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異性思考。從“不想要——想要”這樣的結(jié)構(gòu)出發(fā)，反其道而行之，也是培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維的有效方式。

這些生動(dòng)有趣的課型的開展，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文這一門課程的熱愛，從而使他們“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”，使他們的語文能力和語文素養(yǎng)在輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到提高，繼而讓學(xué)生在課堂上快樂地享受教育，享受生活，享受人生。

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