摘 要：高職語文教學現(xiàn)狀是：課時少，學生學習積極性不高，課堂教學效果不佳。如何提高學生的語文學習興趣，使學生的語文能力有所提高？通過實踐探索，筆者以為創(chuàng)新教學方法，讓學生唱主角，教師當導演，課內(nèi)外相結(jié)合，通過豐富多樣的語文實踐活動，能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的語文聽說讀寫能力。

關鍵詞：創(chuàng)新教學方法；實踐活動多樣化；課內(nèi)課外相結(jié)合

職業(yè)教育，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，語文課程作為高職院校文化基礎課程處于一個非常尷尬的地位，語文課不受重視，有些學校、有些專業(yè)甚至不再開設該門課程，即使開設語文課，課時也少得可憐。而學生認為他們的首要任務是學好專業(yè)技能，對語文課學習興趣不濃。語文教材缺乏職教特色，教學方法不夠靈活，以教師的講授為主，不能有效地調(diào)動學生的積極性。如何提高學生的語文學習興趣，在有限的課時內(nèi)使學生的語文能力有所提高，這是教師必須思考的問題。通過實踐探索，筆者以為對傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學方法進行改革創(chuàng)新，讓學生唱主角，教師當導演，課內(nèi)外相結(jié)合，通過豐富多樣的語文實踐活動，能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生語文聽說讀寫能力。

拿閱讀來說，把課文的閱讀、思考放在課前，教師布置閱讀任務，設計若干問題，學生可分學習小組進行討論，尋找問題答案。學習小組指定負責人，根據(jù)自習、討論情況，由組長打分，作為平時成績。上課時間主要用以交流發(fā)言，教師點評、打分，作為小組成績。課后學生結(jié)合課堂交流情況，完成閱讀任務的書面作業(yè)，教師批閱打分，作為個人成績。這樣就將個人學習與小組合作學習結(jié)合起來，可以幫助部分學習主動性較差的學生完成課前學習任務；小組交流發(fā)言，可以幫助部分閱讀能力較弱的學生找到閱讀的思路與方法，發(fā)揮同伴教育的作用。這樣的活動還讓部分學習基礎好、積極性高的學生得到更多的展示、鍛煉、提高的機會，從而帶動更多的人積極參與課外的學習活動，形成良性的學習競爭，既節(jié)省了課堂教學時間，又提高了教學效率，得到學生的高度認可。

寫作教學一直是個令師生頭疼的問題。一般的做法是教師結(jié)合教學內(nèi)容，指定某個話題或主題，但學生往往是應付了事，東摘西抄，拖拖拉拉，無法達到提高寫作能力的目的，教師批閱作文時也深受折磨。這個責任不全在學生，主因是教師沒有找準寫作的契機。作文也是創(chuàng)作，需要靈感，教師可以抓住關鍵時間節(jié)點，幫助學生孕育寫作靈感，當學生需要傾訴的時候，自然可以寫出不錯的文章來。語文課大都安排在高職學生進校的第一個學期，學生一入校就進行為期至少兩周的軍訓及入學教育活動，之后才開始上課。那么學期初就可以安排一次寫作，寫軍訓生活，如我的軍訓教官、軍訓記趣等；進入大學，接觸到新的老師、同學，可以寫我的大學輔導員、我的大學同學，我的××學院等，學生擁有生活素材與感受，教師稍加引導、點撥，學生寫作起來就能得心應手，充滿真情實感。這樣的寫作實踐，不再有人抄襲，而是充滿寫作激情，也享受到了寫作的樂趣，結(jié)果是佳作連連。高職學生已有十多年的寫作經(jīng)驗，缺的不是寫作技巧，而是對生活的觀察與感悟，這就需要教師提點，幫助發(fā)掘。期中后，學生已是來校兩個多月，思鄉(xiāng)情緒越來越濃，結(jié)合課文單元“故園情深”的閱讀，讓學生寫作抒發(fā)鄉(xiāng)愁的散文，這正好撥動了學生的心弦，思念故鄉(xiāng)及家人的文字，如涓涓細流，從學生的筆端流出，細膩、真切、感人。讀著學生的習作，如同漫步祖國各地，風景宜人；又如沐春風，被友情、親情包裹著、溫暖著。

高職學生希望得到老師、同學的肯定、贊賞，渴望成功，教師應該創(chuàng)造條件，讓學生享受成功的喜悅。在閱讀課上學生發(fā)言得到老師真誠的肯定，是一種成功；學生習作交流更是一種成功的標志。教師挑選出有特色的文章，讓學生在課堂上大聲朗讀，并由師生點評、鑒賞，這既是寫作教學活動的延伸，也是對學生勞動的肯定與贊賞，能激發(fā)學生的寫作興趣與熱情，“興趣是最好的老師”。

在閱讀、寫作過程中已經(jīng)涉及到口語能力的培養(yǎng)，也可以安排專門的朗讀、朗誦、辯論等口語活動，如結(jié)合課文相關單元，布置學生課外練習朗誦，學生可利用手機錄音、錄像，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，也可同學間互評，最后各組推薦代表在全班展示。小說單元教學，可布置學生分角色朗讀，要求學生通過語言，表現(xiàn)小說中人物的性格特點。這樣的口語活動對閱讀教學也是一種推動與促進，節(jié)省了教學時間，提高了教學效果。

語文課時實在有限，所以上述實踐活動主要由學生在課外準備與練習，課上只是提供有限的幾節(jié)課進行展示。高職學生渴望成功，很有表現(xiàn)欲，在充分準備的前提下，展現(xiàn)的是學生優(yōu)秀的、成功的一面，得到了同學的掌聲、教師的表揚，學生品嘗到的是成功帶來的喜悅。這樣的良性機制一旦形成，整個教學過程就輕松愉快了，學生會自覺完成教師布置的各項任務，再也不會覺得學習是一種負擔了。學期結(jié)束時，有的學生說沒想到語文課可以這樣上，終于擺脫了做不完的習題，真希望下學期還有語文課。其實學生討厭的不是學習，年輕人的求知欲極強，而是一成不變的、毫無樂趣的應試教育那一套。高職語文教師何不帶領學生一起在提高聽說讀寫能力的同時，創(chuàng)新學習、享受學習呢？

作者簡介

吳建香（1964-），女，漢族，張家港，大學本科，副教授，古代漢語、語文教學。