張銀蓮

（福建省永泰縣樟城小學(xué)，福建 永泰 350700）

摘 要：教學(xué)活動是師生的雙邊活動，更重要的是要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只有學(xué)生積極主動參與的課堂，才能凸顯學(xué)生課堂的主體性，才是有質(zhì)量有效率有生命力的課堂。文章從激發(fā)需要、順應(yīng)需要、關(guān)注需要、滿足需要四方面，研究語文教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)生需要完成教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需要；語文教學(xué)；教學(xué)活動；參與課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0088-01

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進行充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識等發(fā)表自己的見解。對有分歧的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，甚至展開辯論?！耙佬瓒ń?，順需而導(dǎo)”的課題實驗，要求“教”必須依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而定，“導(dǎo)”必須順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而做，以“教”和“導(dǎo)”為兩個基本點。一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切。

一、激發(fā)需要

傳統(tǒng)教學(xué)模式使部分學(xué)生形成了心理定式：老師說什么我做什么，老師教什么我學(xué)什么。而只有學(xué)生積極主動參與課堂，才能凸顯學(xué)生課堂的主體性，才是有質(zhì)量、有效率、有生命力的課堂。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的種種需要，教師必須搭建平臺。如在四年級上冊《頤和園》的教學(xué)中，課前教師給每位學(xué)生的一張預(yù)習(xí)卡上有一道“自問”的題目。要求學(xué)生緊扣課文第二自然段第一句中的“有名”，第四自然段第四句中的“滑”，聯(lián)系課文內(nèi)容，提出自己感興趣的問題。課堂上，學(xué)生們踴躍提出問題：為什么說長廊有名？從文中哪兒可以看出長廊有名？作者是怎么寫長廊有名的呢？你們喜歡這有名的長廊嗎？為什么？作者這么寫長廊，表現(xiàn)他對長廊的一種什么感情？學(xué)生們從單詞到全句，從語言到情感，從閱讀到表達，紛紛提出自己的疑問。因此，課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生敢于發(fā)問、樂于發(fā)問、善于發(fā)問。只有這樣質(zhì)疑問難，才能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)強烈的求知欲。

二、順應(yīng)需要

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識等發(fā)表自己的見解，特別是對有分歧的問題要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，甚至展開辯論。學(xué)生通過辯論可以進一步理解感悟，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。如在二年級下冊《畫風(fēng)》的教學(xué)中，學(xué)生們圍繞課題提出許多有意思的問題，并總結(jié)出兩個大家都感興趣并值得思考的問題：風(fēng)看不見摸不著怎么能畫出來呢？他們畫出來的風(fēng)是什么樣的？而后，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的聰明才智，走進文本，默讀課文，自己思考問題的答案。緊接著，學(xué)生們各自帶上自己思維的結(jié)果到小組中去交流，再向全班同學(xué)匯報。學(xué)生們個個興趣盎然，信心滿滿，自豪與個性溢于眉宇眼梢，興奮與自信充滿胸間。學(xué)生們能快樂參與、個性表達，與教師在質(zhì)疑、集疑、思疑、議疑、釋疑每一個環(huán)節(jié)的過渡與連接中，都適時、適度、適勢地順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是分不開的。

三、關(guān)注需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，免不了有這樣那樣的困惑。不管是課前預(yù)習(xí)，還是課堂研習(xí)、課后溫習(xí)，教師都應(yīng)該俯下身子認真傾聽，關(guān)注學(xué)生的需要，及時給予幫助，使他們學(xué)習(xí)更加順利。例如，在《搭石》這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇1個～2個感興趣的問題按“自讀、自查、自釋”的程序進行自學(xué)思考。文章寫的是鄉(xiāng)村常見的景致，樸實而感人，但是距離城里孩子的生活卻比較遠。教師應(yīng)該預(yù)見這些問題，提供幾個思路給學(xué)生。學(xué)生可以向爺爺奶奶請教，或者查閱工具書或上網(wǎng)查詢，還可以請家長帶領(lǐng)去周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)感受一下鄉(xiāng)村的人情風(fēng)俗。這就給了學(xué)生自思的內(nèi)容、自思的時空，提供了較為自由的選擇余地。在這樣師生互動的過程中，教師時時關(guān)注，傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的困難和思維上的堵塞，及時引導(dǎo)、梳理，會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更為順利。

四、滿足需要

教學(xué)面對的是全體學(xué)生，教師要重視滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上也能獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使課堂真真實實地活起來。教師要在教學(xué)實踐中給予他們更多的時空、更多的表揚肯定、更多的寬容理解?？梢宰屗麄兓卮鹨恍┖軠\顯的、很容易找到答案的問題。其間，教師努力挖掘，放大他們的亮點，忽略他們的不足，表揚和激勵他們。例如，在《假如》一課的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時問：“誰愿意來讀這個小節(jié)？”幾乎全班都舉手了，教師請了一位男生，首先表揚他今天真勇敢。這名學(xué)生第一次讀，聲音響亮，但結(jié)結(jié)巴巴。教師又很認真地表揚他聲音真響亮。然后，教師請其他學(xué)生示范讀一遍，又讓這名學(xué)生再讀一遍。這回這名學(xué)生讀得好多了，只是有一句他還讀得不順暢。教師自己又示范讀，學(xué)生再跟讀。整個過程完全滿足了學(xué)生自我展示的愿望。這樣的做法，不但承認了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文課。

五、結(jié)束語

綜上所述，“依需定教，順需而導(dǎo)”這個課堂教學(xué)模式，從自主質(zhì)疑、集疑到自主探疑、釋疑，從引發(fā)、把握需要到落實、滿足需要，充分激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與課堂，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]徐龍年.語言要怎么“教”才能達到“不需要教”——葉圣陶語文教育思想的啟示[J].課程·教材·教法，2007（11）.

[2]燕相鋒.創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)需要理念和實踐相結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（15）.