袁菲

（浙江省紹興市元培中學(xué)，浙江 紹興 312000）

摘 要：在新課改的要求下，教師在更新教學(xué)理念、變革教學(xué)方式的同時(shí)，也要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。而建構(gòu)一個(gè)符合學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)有效性的根本。文章從落實(shí)課標(biāo)教材、尊重學(xué)生學(xué)情、優(yōu)化教材內(nèi)容幾方面，研究歷史與社會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；課堂教學(xué)；內(nèi)容選擇；策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0085-01

歷史與社會(huì)是一門(mén)進(jìn)行公民教育的綜合文科課程。實(shí)際教學(xué)中，部分教師在合理選擇教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)有效性方面還存在很多誤區(qū)。本文就如何選擇歷史與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論述。

一、落實(shí)課標(biāo)教材，減少信息繁雜，打造低碳教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用教材內(nèi)容，深入解讀文本資源，是提高課堂實(shí)效之本。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)、脫離教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)有出現(xiàn)。例如，在七年級(jí)“發(fā)掘美好情感”這一課的備課中，教師在沒(méi)有深入解讀教學(xué)目標(biāo)和理解教材內(nèi)容的前提下，選擇在網(wǎng)上下載了各種關(guān)于本課的課件，整合了一系列關(guān)于本課的教學(xué)資源，從音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、文學(xué)、舞蹈五個(gè)方面，通過(guò)展示大量的繪畫(huà)、雕塑、舞蹈、文學(xué)作品以及播放了六段有關(guān)的音樂(lè)和視頻，讓學(xué)生感受其中的美。整堂課學(xué)生忙著用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，卻沒(méi)有時(shí)間真正用心去感受。教師只想著讓學(xué)生欣賞到各種美的作品，卻忽略了本課讓學(xué)生用心去發(fā)掘感悟生活中的美的教學(xué)目標(biāo)。所以，在最后教師設(shè)置的環(huán)節(jié)“談?wù)勀愕氖斋@”時(shí)，學(xué)生只能講：“我們今天欣賞了很多音樂(lè)、繪畫(huà)等作品，音樂(lè)很好聽(tīng)，畫(huà)也很漂亮?！币虼?，這堂課所選的教學(xué)內(nèi)容既不經(jīng)濟(jì)“環(huán)保”，也沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，教師認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)回歸教材內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，打造低碳教學(xué)勢(shì)在必行。

二、尊重學(xué)生學(xué)情，避免照本宣科，回歸真實(shí)課堂

新一輪的課程改革，要求教師在教學(xué)中尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇上以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)情。然而，部分教師高喊著“把課堂還給學(xué)生”的口號(hào)，用多媒體教學(xué)作為掩護(hù)，美其名曰“信息化教學(xué)”，實(shí)則換湯不換藥，依然走著照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式老路。例如，教師在第二次教授“發(fā)掘美好情感”這一課時(shí)，照搬課本教材，在感受繪畫(huà)之美時(shí)展示課本中的《格爾尼卡》這幅畫(huà)，并提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谛蕾p這幅畫(huà)時(shí)是怎樣的情感？為什么會(huì)有這樣的情感？接著教師又展示課本中的《背影》一例，問(wèn)學(xué)生：作者是怎樣介紹父親的，父親的美體現(xiàn)在哪里？整堂課下來(lái)學(xué)生們還是毫無(wú)興趣。究其原因，教材內(nèi)容如抽象畫(huà)《格爾尼卡》，學(xué)生難以理解，而《背影》又是八年級(jí)語(yǔ)文中才有的文章，七年級(jí)學(xué)生根本不熟悉，就更談不上體驗(yàn)其中的情感了。可見(jiàn)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，合理選擇教材內(nèi)容和課外資源。因此，教師在第三次教授“發(fā)掘美好情感”時(shí)，摒棄了前兩次所選的教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，抓住了學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)和社團(tuán)展示的契機(jī)展開(kāi)教學(xué)。首先，教師用幻燈片播放了社團(tuán)展示中展出的書(shū)法、篆刻、音樂(lè)、繪畫(huà)、攝影等的照片和視頻，讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的形式是多種多樣的。緊接著，教師讓學(xué)生欣賞了藝術(shù)節(jié)演出的《樂(lè)在書(shū)中學(xué)》的舞蹈，請(qǐng)觀眾和參加舞蹈的表演者談感受，讓大家感受到美是需要用眼、用心去發(fā)現(xiàn)的。另外，還出示了“最美班級(jí)”獲得者，讓學(xué)生談?wù)劙嗉?jí)環(huán)境的變化，引出“美就在身邊”。最后，教師還展示了藝術(shù)節(jié)后學(xué)生的感言，讓學(xué)生感受到技術(shù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)生活的影響。由于教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生生活實(shí)際，有些學(xué)生甚至是教學(xué)內(nèi)容的親身經(jīng)歷者，所以整堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，收獲了意想不到的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教材內(nèi)容，打破權(quán)威思維，力求思辨學(xué)習(xí)

教材當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的首選，但并不是唯一的選擇。教師要尊重教材，但不必死守教材。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從具體的情境出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，重新組合、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，教師仔細(xì)分析了初二學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展水平后，在教授八年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，并沒(méi)有直接按照教材順序教授，而是以時(shí)間為主線，穿插所涉及到的有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等內(nèi)容，力圖使各時(shí)期的歷史教學(xué)內(nèi)容更飽滿，同時(shí)列出圖表加以比較。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿，使這節(jié)課獲得了非常好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，不僅要深入研讀課標(biāo)、教材，而且要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，加以創(chuàng)造性處理。當(dāng)然，要提高課堂的有效性，教師在歷史與社會(huì)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇上還要考慮很多因素，如教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇等。教師必須從學(xué)生的需要出發(fā)，因材施教，才能獲得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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