陳玥

（江蘇省南通市城中小學(xué)，江蘇 南通 226000）

摘 要：古詩(shī)文音韻和諧，節(jié)奏優(yōu)美，用凝練的語(yǔ)言呈現(xiàn)出雋永的意境，引人入勝。文章從反復(fù)誦讀、感受詩(shī)文美，自主品讀、感悟形象美，對(duì)比朗讀、感知寫(xiě)法美幾方面，以《陌上桑》為例探討古詩(shī)文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：陌上桑；古詩(shī)文；教學(xué)；古韻美

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0074-01

《陌上桑》是一首漢樂(lè)府民歌，劉老師選取了其中的第一部分作為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有華麗的鋪陳敘述，只是行云流水般地將學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行了巧妙組織和引導(dǎo)。這是一節(jié)真正以學(xué)生為主體的課，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，了解古代文化的無(wú)窮魅力，受到美的熏陶。本文就以《陌上?！返囊惶媒虒W(xué)觀摩課為例，探討如何進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)。

一、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)文美

（1）讀出韻律美。古詩(shī)文音韻和諧，節(jié)奏優(yōu)美，適合反復(fù)吟誦。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)有這樣的要求：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。上課伊始，劉老師就出示了讀書(shū)任務(wù)，要求學(xué)生小組合作，借助拼音和注釋?zhuān)x通詩(shī)句、讀懂意思。話(huà)音剛落，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，有大聲讀的，有悄悄跟讀的，有輪流讀的，也有小組齊讀的。劉老師行走其間，不時(shí)俯下身子仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，間或指導(dǎo)一兩句。漸漸地，起先不自信的學(xué)生朗讀的聲音大了些，結(jié)結(jié)巴巴的聲音也流暢了。劉老師再讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、小組接讀，一遍遍地聽(tīng)，一遍遍地讀，學(xué)生逐漸讀出了古文的味道。六年級(jí)的學(xué)生誦讀過(guò)的古詩(shī)不下百首，已經(jīng)積累了一定的誦讀經(jīng)驗(yàn)，完全知道哪里需要停頓，哪里需要適當(dāng)拖長(zhǎng)，只要給足了時(shí)間，充分地朗讀，讀準(zhǔn)讀通就是水到渠成的事。

（2）讀出結(jié)構(gòu)美。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在學(xué)生借助注釋初步理解了古文的意思后，劉老師又讓學(xué)生讀。這次是進(jìn)行小組朗讀表演，學(xué)生采用自己喜歡的方式合作朗讀。有的小組齊讀，講究配合，揚(yáng)長(zhǎng)避短；有的小組一人讀一句，條理清晰，層次分明；有的小組考慮到成員的個(gè)性和朗讀特點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)；還有的小組根據(jù)古文的內(nèi)容，一人讀簡(jiǎn)介羅敷的，一人讀寫(xiě)羅敷善蠶桑的，一人讀描寫(xiě)羅敷衣著打扮的，一人讀寫(xiě)路人見(jiàn)了羅敷的反應(yīng)的。學(xué)生的著眼點(diǎn)不再是停留于表面的對(duì)句的認(rèn)識(shí)，而是結(jié)合理解，加入了分析。這精心設(shè)計(jì)的朗讀訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，教師不露痕跡地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生自讀自悟，從讀通詩(shī)句到理解詩(shī)意再到理清脈絡(luò)一氣呵成。

二、自主品讀，感悟形象美

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出了羅敷的美。劉老師讓學(xué)生仔細(xì)讀讀作品，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)。學(xué)生從“頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦”，讀出了羅敷的服飾美；從“羅敷善蠶桑，采桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鉤”，讀出了羅敷的心靈手巧；從“秦氏有好女，自名為羅敷”“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷”，讀出了別人眼中的羅敷的美。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。古詩(shī)文語(yǔ)言凝練，學(xué)生只有靜下心來(lái)深入文本，細(xì)細(xì)研讀，才能跨越千年的歷史長(zhǎng)河，進(jìn)入到古詩(shī)文的情境中，拉近與文本、與主人公的距離，生成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。古詩(shī)文表達(dá)含蓄，常常言有盡而意無(wú)窮。劉老師利用這些文本空白，抓住適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，想象路人的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，還讓學(xué)生感受到古詩(shī)文語(yǔ)言的精妙，認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，激發(fā)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣。

三、對(duì)比朗讀，感知寫(xiě)法美

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求第三學(xué)段的教學(xué)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。為了體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。側(cè)面描寫(xiě)是這部分作品的特色之一，也是日常寫(xiě)作中經(jīng)常用到的方法，側(cè)描烘托能鮮明而生動(dòng)地表現(xiàn)中心。劉老師用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了羅敷的外貌，然后讓學(xué)生與原文對(duì)照朗讀。學(xué)生通過(guò)讀一讀、比一比，體會(huì)到了側(cè)面描寫(xiě)的妙處。劉老師又進(jìn)行了拓展延伸，利用“沉魚(yú)落雁”“閉月羞花”這兩個(gè)描寫(xiě)古代美女的成語(yǔ)，讓學(xué)生了解到側(cè)面描寫(xiě)的著眼點(diǎn)不僅可以是人，也可以是大自然中的一花一草、一事一物。側(cè)面描寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是蒙著面紗、帶著神秘感的寫(xiě)作方法，而變得具有可操作性。這時(shí)，再讓學(xué)生用側(cè)面烘托的方法表現(xiàn)熟悉的親人或同學(xué)的典型特點(diǎn)，學(xué)生就有例可循、有內(nèi)容可寫(xiě)了。

四、結(jié)束語(yǔ)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師退居“幕后”，把展示的空間留給了學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地感知美、探究美、表達(dá)美，入情入境，讀出了濃濃的古詩(shī)味。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師只有放開(kāi)手腳，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)古詩(shī)文的美，才能激發(fā)他們的興趣，提高古詩(shī)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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