費斯云

【摘要】雖然大部分論文研究高中文言文預(yù)習(xí)問題，但是沒有將單篇、單元、整冊預(yù)習(xí)內(nèi)容分別開。教師在教學(xué)中普遍采用的預(yù)習(xí)方式針對內(nèi)容不夠明確，缺乏全面、有效的評價。筆者設(shè)計試卷型預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分層次，有目標(biāo)，有檢測地在解決字詞的基礎(chǔ)上梳理文章邏輯層次，了解故事情節(jié)，對文本內(nèi)容做整體性的把握，以此為基礎(chǔ)初步探求作者的思想感情傾向。

【關(guān)鍵詞】高中文言文 教學(xué) 預(yù)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0039-01

一、研究背景

教師要把新課標(biāo)中所提出的文言文教學(xué)方向扎扎實實貫徹于課堂教學(xué)中，就必須做好預(yù)習(xí)工作。不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)在形式、內(nèi)容和檢測方式上都有很大的不同。本文針對高中語文單篇型文言文設(shè)計試卷型預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分層次，有目標(biāo)，有檢測地在解決字詞的基礎(chǔ)上梳理文章邏輯層次，了解故事情節(jié)，對文本內(nèi)容做整體性的把握，以此為基礎(chǔ)初步探求作者的思想感情傾向。

二、單篇文言文實效預(yù)習(xí)作業(yè)形式的設(shè)計

試卷形式的預(yù)習(xí)作業(yè)由三部分組成：一是背景材料，包括作者、作品介紹以及創(chuàng)作背景等內(nèi)容；二是基礎(chǔ)知識，主要涉及文中重難點字詞和句式；三是內(nèi)容拓展。

1.調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

就試卷形式的預(yù)習(xí)作業(yè)的實效性，筆者設(shè)計了“高中學(xué)生文言文試卷形式預(yù)習(xí)作業(yè)調(diào)查問卷”，對新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市天山區(qū)部分高中高一年級的學(xué)生進行了分層抽樣調(diào)查。（實驗班學(xué)生基礎(chǔ)最好，重點班學(xué)生基礎(chǔ)相對最弱）

2.效能分析

這種形式的預(yù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)點：①基礎(chǔ)知識重點突出，資料豐富，可以集結(jié)成冊，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也可作為復(fù)習(xí)的資料。②減輕了課堂的負擔(dān)，老師不必花大量時間介紹背景材料，強調(diào)重點字詞，提高了課堂效率。③學(xué)生養(yǎng)成使用字典等工具書的好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

當(dāng)然，試卷形式的預(yù)習(xí)方式的不足：①普及性有限，從數(shù)據(jù)可以看出，不論是在預(yù)習(xí)效果、完成時間，還是完成情況方面，實驗班和平行班的同學(xué)對這種預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋情況優(yōu)于重點班，而實驗班的效果又強于平行班。所以，這種預(yù)習(xí)形式并不是適合所有程度的學(xué)生?；A(chǔ)差的學(xué)生更傾向?qū)嵺`性強的預(yù)習(xí)方式。②內(nèi)容有限，由于是試卷形式的作業(yè)，內(nèi)容不能過多，只能落實教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，不能滿足每個同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。比如有的同學(xué)希望教師在資料中介紹一些閱讀的技巧和方法，但是紙張面積和學(xué)生完成作業(yè)的時間都是有限的。

在設(shè)計試卷形式的預(yù)習(xí)作業(yè)的時候要注意：①結(jié)構(gòu)要合理。三大部分要分配均衡。如果資料太多，學(xué)生會對基礎(chǔ)知識和課文關(guān)注過少，學(xué)生內(nèi)化的有效信息也會減少；如果基礎(chǔ)知識涉及過多，那預(yù)習(xí)作業(yè)就成了練習(xí)冊，容易引起學(xué)生的抵觸情緒。②問題的設(shè)置要有層次性，隨著預(yù)習(xí)習(xí)慣的強化，知識體系的建立，提出的問題要不斷傾向于探究性，讓學(xué)生能通過預(yù)習(xí)內(nèi)化文言文預(yù)習(xí)的方法，不斷提高自學(xué)能力。③作業(yè)量要適度，要求不宜過多，要緊扣教學(xué)重點，保障學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時間，不能將課堂減負變成課下重負，最后損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。④加強檢查機制，既然布置預(yù)習(xí)任務(wù)，就必須認真輔導(dǎo)檢查，否則只是徒增老師的工作量，并沒有起到輔助優(yōu)化課堂的作用。

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