方愛琴

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；歷史教材；語言；幽默感；詩詞

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）11—0116—01

北師大版歷史教材采用大小字編排，圖文并茂，創(chuàng)造了歷史教育的新氛圍。然而，要真正提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師在課堂上怎樣表述教材，是大有講究的。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在處理教材時(shí)要有分寸地補(bǔ)充材料，拓寬教材的視野

歷史課的基本原則之一，就是要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)加以表述，教師是不能隨意發(fā)揮的，但也并不排斥教師為更好地貫徹教學(xué)目的，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和具體說明。這不僅能使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)形成歷史表象和闡明歷史概念也大有幫助。筆者認(rèn)為，應(yīng)把握以下尺度。第一，當(dāng)教材內(nèi)容過分抽象時(shí)， 教師需要適當(dāng)補(bǔ)充形象性的動(dòng)人事例，增強(qiáng)形象思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。第二，要在重點(diǎn)的地方多補(bǔ)充材料，補(bǔ)充材料的最終目的還是讓學(xué)生更加容易掌握教材中本質(zhì)的、主要的內(nèi)容，通過分析，歸納成幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生很快就能掌握教材要領(lǐng)。

二、用生動(dòng)的語言再現(xiàn)歷史情境，大力渲染烘托教材內(nèi)容

歷史舞臺(tái)上有人物有情節(jié)，歡樂與悲壯共生，庸人和智者雜出，教師講解時(shí)要像帶領(lǐng)學(xué)生去參觀歷史現(xiàn)場(chǎng)那樣，讓他們?nèi)缟砼R其境，流連忘返。教師語言表達(dá)能力尤其重要，如何在講臺(tái)上用口、手和筆再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，如何去展現(xiàn)歷史的情節(jié)，教師的“表演”將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。比如中國(guó)歷史上紅軍長(zhǎng)征過程中的有關(guān)精彩場(chǎng)面，教材寫得概括，如果就教材論教材，學(xué)生毫無興趣。教師在處理這段教材內(nèi)容時(shí)，可一邊讓學(xué)生看書上的圖，一邊進(jìn)行如下描述：瀘定橋三十多丈長(zhǎng)，由十三根碗口粗的鐵鏈連接而成，上面架設(shè)木板，下面是波濤洶涌的大渡河，敵人早已把上面的木板拆去，只剩下光禿禿的鐵索。為了迅速奪下這座橋，戰(zhàn)士們踴躍爭(zhēng)做奪橋先鋒。二十二名紅軍戰(zhàn)士背上馬刀，持短槍，腰扎手榴彈，在我方強(qiáng)有力的炮火掩護(hù)下，冒著敵人密集的炮火，攀著鐵索向?qū)Π稊橙嗣蜎_過去。這時(shí)，軍號(hào)聲、槍炮聲、波濤聲、吶喊聲匯成一片，子彈在戰(zhàn)士們頭頂穿梭，河水在腳下咆哮，時(shí)刻有犧牲的危險(xiǎn)，可勇士們?nèi)徊活?，沖到對(duì)岸橋頭，最后終于拿下了瀘定橋。這段典型而精彩的歷史，如果教師不這樣描述，學(xué)生就不能掌握紅軍戰(zhàn)士的英勇可愛之處，也就達(dá)不到歷史教育的真正目的。

三、在教材表述中教師語言要具備幽默感

幽默感通常被列為喜劇藝術(shù)諸形態(tài)中具有最高審美價(jià)值的范疇，是藝術(shù)才能成熟的最重要標(biāo)志。歷史事件的喜劇題材比比皆是，這恰恰是歷史學(xué)科能把知識(shí)性和趣味性統(tǒng)一的契合點(diǎn)，是歷史課“寓教于樂”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。教師每堂課有選擇性地采擷一兩條歷史喜劇素材，用懸念、意外、反復(fù)等手法，利用矛盾，前后形成大幅度反差，使學(xué)生從緊張的期待中突然變?yōu)榛腥淮笪?，特別是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過大有戲劇性渲染的用武之地。如：巨鹿之戰(zhàn)可用“壁上觀”的驚恐神態(tài)作側(cè)面烘托；淝水之戰(zhàn)抓住“投鞭斷流”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”等成語典故，把苻堅(jiān)從驕橫走向失敗的丑態(tài)刻畫得淋漓盡致。歷史人物在教學(xué)中可取的“笑點(diǎn)”很多，北魏孝文帝捉弄保守派老臣而智遷都城；梁?jiǎn)⒊蓪?duì)下聯(lián)而驚服張之洞；馮玉祥大白天打燈籠拜訪蔣介石等等，如果教師上課略作穿插，不僅“笑果”頓起，而且使人物個(gè)性栩栩如生；有些反面人物的所作所為十分可恨，叫人笑不起來，則可在形式上進(jìn)行笑的藝術(shù)處理，如用倒錯(cuò)的方法講楊國(guó)忠“名曰國(guó)忠，實(shí)乃國(guó)奸”，用諧音來嘲笑魏忠賢，即“未忠賢”不忠不賢，用反語鞭撻王莽，“可嘆這位新朝皇帝做夢(mèng)也沒有想到當(dāng)了殺豬刀下的死鬼”，用這些嬉笑的方法處理這些人物往往勝于怒罵，能收到良好的教學(xué)效果。

四、利用詩詞及民歌塑造典型歷史形象

詩詞和民歌是我國(guó)古代人民一種喜聞樂見的藝術(shù)表達(dá)形式，學(xué)生也很喜歡它。在歷史教學(xué)中，教師可根據(jù)需要加以利用，一方面，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，加深對(duì)教材的理解，另一方面，還可開拓學(xué)生的思維，有助于加深學(xué)生對(duì)歷史人物的再認(rèn)識(shí)和了解。如，講陳勝、吳廣起義時(shí)，可用清代詩人屈大均的《讀陳勝傳》，講陸游時(shí)，引用他的《示兒》；講岳飛可引用《滿江紅》；講項(xiàng)羽時(shí)，引用李清照的《絕句》——“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”等。

歷史教師從不同歷史角度研究歷史教材的表述方法，其目的就是要幫助學(xué)生去消化歷史教材和理解歷史教材。學(xué)生是教學(xué)的主體，歷史教學(xué)的最終目的是為了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最好的教材表述方法，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

編輯：孟剛