馬文玲

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0053—01

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，“教”是為了最終達(dá)到不需要“教”，教師如何采用最佳的途徑和方式啟動學(xué)生智能，讓學(xué)生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”；如何在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新性教育理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)科學(xué)具備抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和統(tǒng)一性等特點(diǎn)，使得許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時容易感到枯燥乏味。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動最好的老師。”要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生“樂學(xué)”。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以分步設(shè)置問題情境，分化難點(diǎn)，讓學(xué)生“易學(xué)”；開放設(shè)置問題情境，注重知識形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠“活學(xué)”；寓學(xué)習(xí)於活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、融入創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力

1. 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是具備創(chuàng)造能力的前提，是不可忽視的。教師在課堂上要充分利用小學(xué)生求知欲強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維，其中包括對發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2. 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面，必須學(xué)會在實(shí)踐中應(yīng)用，把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐中應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生通過模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。例如，在教學(xué)時為了讓學(xué)生推導(dǎo)三角形、梯形、平行四邊形的面積公式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中剪一剪，拼一拼，擺一擺，想一想，從而使他們學(xué)會思考、學(xué)會討論、學(xué)會交流、學(xué)會學(xué)習(xí)。教師除了要努力為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造機(jī)會外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生從生活中找出數(shù)學(xué)問題并解答，從而揭示生活中的一些規(guī)律。

三、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1. 創(chuàng)設(shè)懸念，開門見山。設(shè)置懸念可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種期待效應(yīng)。教師用這種方式引入新課的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中起到一種意想不到的效果。而一般的懸念設(shè)置大都伴隨提問，因而教師在設(shè)置問題時要有強(qiáng)烈的針對性。

開門見山。教師在上課時直接宣布本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)目的，可以有效地調(diào)動學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中這也是很常用的一種手段，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道本節(jié)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，思維上能夠集中認(rèn)真聽講。

2. 自學(xué)為主，發(fā)散探索。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以設(shè)計發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位去思考。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生研究的習(xí)慣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

推理性提問。在學(xué)生獨(dú)立思考的情況下，鼓勵學(xué)生大膽想象，把數(shù)學(xué)題中沒有直接告訴的比較密切的數(shù)量關(guān)系推導(dǎo)出來。例如，兩步應(yīng)用題中的中間問題，在解答兩步應(yīng)用題中起著承上啟下的作用，教師可以抓住這一教學(xué)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)問題的能力。

3. 操作運(yùn)用，概括總結(jié)。在學(xué)生理解新知識的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)布置一些練習(xí)，通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。課后練習(xí)的設(shè)計既要體現(xiàn)鞏固新知識的需要，也不能是簡單的模仿。因此，教師應(yīng)多設(shè)計一些針對性的練習(xí)和類比性的練習(xí)。

4. 及時互動，及時評價。課堂不過是一種語言的信息交流互動。教師在教學(xué)活動中采用反饋教學(xué)法，能及時矯正、調(diào)控教學(xué)過程，在整個教學(xué)互動中建立良好的信息通道，促成有效的信息交流，使教學(xué)內(nèi)容形成信息流。教師在獲取反饋信息后，對教學(xué)行為的調(diào)控具有很重要的意義。通過信息的反饋，教師可以找出學(xué)生存在差距的原因和關(guān)鍵所在；學(xué)生也可從教師處理的反饋信息中，進(jìn)行自身學(xué)習(xí)行為有效的修正。

四、鼓勵課后探索，提高創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課后探索活動是數(shù)學(xué)課堂教育的延續(xù)、補(bǔ)充。數(shù)學(xué)課后活動是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的有益拓展與提高，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。設(shè)立數(shù)學(xué)課后實(shí)踐活動是很有必要的。例如，可以設(shè)置一些小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報告等。針對低學(xué)段的學(xué)生，一些健康益智的游戲也可以作為課后活動形式。

總之，在教學(xué)活動中如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，需要在課堂教學(xué)中不斷探索、研究、實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的過程中，需要教師不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛力。編輯：馬德佳