姚昌琴

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；現(xiàn)代教育

技術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）11—0042—01

新課改實(shí)施以來(lái)，“高效課堂”已成為實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的有效載體，也成為了新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)“標(biāo)配”。誠(chéng)然，“高效課堂”的理論和實(shí)踐都取得了一些成果，然而在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”的實(shí)施談幾點(diǎn)自己的看法。

一、語(yǔ)文課導(dǎo)學(xué)案并非全能

語(yǔ)文課導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)依托，讓小學(xué)生從課堂上接受教師的講解，始終處在被教師支配的狀態(tài)下。在一些“高效課堂”上，教師往往提前把編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問(wèn)題的方法、步驟并填寫(xiě)答案，小學(xué)生的思維在教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的框架內(nèi)“行走”，學(xué)生按照已有導(dǎo)學(xué)案上所列的思考問(wèn)題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理清做題思路、把握做題規(guī)律等項(xiàng)目逐一進(jìn)行，成了流水線上的工人。甚至某些粗陋的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)變?yōu)椤罢Z(yǔ)文教材全解”式的學(xué)習(xí)資料，所有本課知識(shí)點(diǎn)一應(yīng)俱全，學(xué)生不用思考，答案一目了然，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容除導(dǎo)學(xué)案外無(wú)其他內(nèi)容，失去了語(yǔ)文課文作為名家名篇的經(jīng)典范文所應(yīng)該有的知識(shí)張力、人文張力、情感張力和價(jià)值觀張力等。

因此，從小學(xué)生個(gè)人探索精神和素質(zhì)提升等方面來(lái)考慮，過(guò)度依賴導(dǎo)學(xué)案有可能會(huì)阻礙小學(xué)生一系列能力的提升，例如自主能力、質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、判斷能力、獨(dú)立思考能力、自我突破能力等。語(yǔ)文課應(yīng)該是“活”的，是情感化的，每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容有自己的獨(dú)特理解，因此，教師授課形式應(yīng)該是多種多樣的。如，師生一起表現(xiàn)或呈現(xiàn)課文內(nèi)容，一起表演，一起練寫(xiě)，一起吟誦，一起討論，一起沉浸在某節(jié)課文的情感中，一起享受語(yǔ)文營(yíng)造的氛圍，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。

因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課而言，導(dǎo)學(xué)案并非課堂必備品。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可濫用

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸被打破，現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，通過(guò)色彩、形狀、畫(huà)面沖擊等的組合對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，使課文內(nèi)容在聲、光、電的作用下得以生動(dòng)繽紛地呈現(xiàn)，借力于小學(xué)生對(duì)新奇事物感興趣的心理特點(diǎn)，幫助教師豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為改革課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要載體，但如果現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用嬗變?yōu)樾W(xué)語(yǔ)文課的一種“作秀”，便失去了其應(yīng)有的價(jià)值。曾經(jīng)看到好多小學(xué)語(yǔ)文教師盲目跟風(fēng)，尤其是遇有其他教師“聽(tīng)課”以及上“公開(kāi)課”“交流課”“觀摩課”時(shí)，大量地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“此件下場(chǎng)彼件上”，整堂課成了各種教學(xué)機(jī)器的“表演課”，讓聽(tīng)課者都感覺(jué)目不暇接，更別說(shuō)小學(xué)生的感受和實(shí)際教學(xué)效果了。如，某位教師在講授一首古詩(shī)時(shí)，只是一遍遍地通過(guò)多媒體呈現(xiàn)古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景，一遍遍地講解詞句含義，一遍遍地串聯(lián)詩(shī)句詞義成篇，學(xué)生能夠當(dāng)堂課背誦詩(shī)意，教師便覺(jué)得課堂高效，大功告成。實(shí)際上，好多小學(xué)生只是當(dāng)場(chǎng)死記硬背，并沒(méi)有全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，沒(méi)有感受到詩(shī)的意境，沒(méi)有感受到古詩(shī)之美、之韻味、之妙意，而要實(shí)現(xiàn)這些語(yǔ)文的“本真”目標(biāo)，就需要教師適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，更多地以其他教學(xué)手段輔助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段可用但不可濫用，可靠但不可全靠。

三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力仍是根本

小學(xué)語(yǔ)文課到底要給學(xué)生教些什么？高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)到底應(yīng)該有哪些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度？不同的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)給出不同的答案。在我們某些小學(xué)“高效課堂”中，讀的訓(xùn)練不多、不精、不巧，考察和訓(xùn)練寫(xiě)的環(huán)節(jié)則基本缺失，而部分語(yǔ)文教師也缺寫(xiě)的本領(lǐng)，不敢寫(xiě)粉筆字，也不敢用電子白板的電子筆寫(xiě)字，這樣的課堂即使再精彩也已經(jīng)失去了語(yǔ)文的基礎(chǔ)功能。因此，要對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)和鞏固，語(yǔ)文課就應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)的習(xí)慣、聽(tīng)要點(diǎn)的能力和概括提煉說(shuō)話的能力。多培養(yǎng)學(xué)生巧說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)初步鑒賞名家名篇，學(xué)會(huì)吟誦詩(shī)篇，有感情地朗讀課文。應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)一筆好字，出口成章的能力，熟練地寫(xiě)作文的能力。

編輯：張慧敏