陳文建

（江蘇省如皋市外國語學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

摘 要：文章闡述了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并以兩個(gè)單元復(fù)習(xí)課為例，從學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)、史料實(shí)證觀念的培養(yǎng)、歷史理解能力和解釋能力的培養(yǎng)、歷史價(jià)值觀的形成四個(gè)方面研究單元復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)課；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.52 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0084-01

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。從近年來各地的評優(yōu)課情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一要求早已滲透到評課標(biāo)準(zhǔn)之中。本文將以人教版八年級下冊第三單元“建設(shè)中國特色的社會(huì)主義”和九年級上冊第四單元“步入近代”復(fù)習(xí)課為例，探究在歷史復(fù)習(xí)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)

所謂時(shí)空觀念，是指在特定時(shí)間和空間中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。主要包括知道特定的史實(shí)是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，運(yùn)用這些方式敘述過去；按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史實(shí)做出合理解釋；在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。為了達(dá)成這一目標(biāo)，在講授“步入近代”復(fù)習(xí)課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)一：梳理知識(shí)、回歸歷史。教師在課件上設(shè)置一幅世界平面圖，然后依次呈現(xiàn)三個(gè)文本框，第一個(gè)是14世紀(jì)～16世紀(jì)，“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)；第二個(gè)是17世紀(jì)～18世紀(jì)，革命浪潮滾滾來；第三個(gè)是18世紀(jì)60年代～19世紀(jì)40年代，科技改變世界。第一個(gè)文本框的箭頭指向歐洲的地中海區(qū)域，第二個(gè)文本框的兩個(gè)箭頭分別指向歐洲和北美洲，第三個(gè)文本框的箭頭指向英國。教師通過三個(gè)文本框讓學(xué)生回憶相關(guān)的歷史知識(shí)。之所以這樣設(shè)計(jì)，是為了給學(xué)生一個(gè)時(shí)空概念，不讓學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的一系列史實(shí)割裂開來，從而樹立整體意識(shí)。同時(shí)，也能讓學(xué)生通過幾個(gè)簡單的提示把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間順序全部串聯(lián)起來，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。

二、學(xué)生史料實(shí)證觀念的培養(yǎng)

所謂史料實(shí)證觀念，一方面是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，另一方面是指運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。在“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”單元復(fù)習(xí)課的課件中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：學(xué)完本單元的知識(shí)后，為了增強(qiáng)切身感受，請?jiān)谡n后利用時(shí)間搜集農(nóng)村推行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后以及國有企業(yè)改革前后的變化數(shù)據(jù)，并結(jié)合家中爺爺奶奶和父母的認(rèn)識(shí)談?wù)勀銓Ω母镩_放政策的理解和認(rèn)識(shí)。之所以設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，首先是為了培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑搜集歷史資料的能力；其次是為了避免學(xué)生以為改革開放對新中國引起的變化都是課本和老師教給他們的，而不是自身體驗(yàn)出來的；再次，深入社會(huì)和生活進(jìn)行調(diào)查，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，又增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，真正實(shí)現(xiàn)從“授魚”到“授漁”的轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)生歷史理解能力和歷史解釋能力的培養(yǎng)

歷史理解，即對史實(shí)的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向。歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。在“步入近代”單元復(fù)習(xí)課上，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)二：練就慧眼、比較歷史。活動(dòng)通過三則材料，對《權(quán)利法案》《獨(dú)立宣言》和《人權(quán)宣言》在核心思想方面的異同點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)比較，并分析這三部法律文獻(xiàn)在資本主義發(fā)展中的作用。然后教師又設(shè)計(jì)了活動(dòng)三：再現(xiàn)史實(shí)、評價(jià)歷史。活動(dòng)通過呈現(xiàn)但丁、華盛頓、瓦特、哥倫布、克倫威爾、拿破侖的圖片，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)單元知識(shí)，敘述跟這些歷史人物相關(guān)的歷史事實(shí)，并對相關(guān)歷史人物進(jìn)行歸類和評價(jià)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解了課本的相關(guān)史實(shí)，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了理性的提升，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析比較和概括能力，又有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、學(xué)生歷史價(jià)值觀的形成

所謂歷史價(jià)值觀，是指對歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，從對歷史真實(shí)和歷史意義的追求中提煉出來的價(jià)值取向。在“步入近代”單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)安排活動(dòng)四：理性思考、提升歷史。單元感悟?yàn)榻Y(jié)合圖片反映的史實(shí)，從近代資本主義發(fā)展的歷程可以看出，推動(dòng)人類進(jìn)步的重要因素有哪些？學(xué)生經(jīng)過自主思考與合作探究后，再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，最終得出相關(guān)的結(jié)論：推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的因素包括思想的解放、科學(xué)的進(jìn)步和生產(chǎn)技術(shù)的革新、政治制度的創(chuàng)新、民主政治的發(fā)展、杰出人物的作用、人民群眾的力量…… 設(shè)計(jì)這一問題，旨在讓學(xué)生在復(fù)習(xí)完本單元知識(shí)后，進(jìn)行一次總結(jié)提升，既讓學(xué)生通過思考和探究，形成正確的價(jià)值觀，又水到渠成地達(dá)成了情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，順利實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)尾處的升華。

五、結(jié)束語

目前，有些教師習(xí)慣于探究新授課中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)樾率谡n的容量相對較小，而單元復(fù)習(xí)課的容量相對較大，很難在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，只要?dú)v史教師潛心研究，共同探討，歷史復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是不可能的。

參考文獻(xiàn)：

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