朱曉秋

（江蘇省鹽城市第一中學(xué)，江蘇 鹽城 224000）

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的基礎(chǔ)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、實(shí)證分析、歷史理解和解釋及價(jià)值觀等基本能力。文章就現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；核心素養(yǎng)；構(gòu)成；基本策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0095-01

為了順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求，提升人才教育的質(zhì)量，教育部于2014年3月印發(fā)了關(guān)于《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》的意見(jiàn)，意見(jiàn)中明確提出要把“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”作為今后教學(xué)改革的重要內(nèi)容，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，本文主要結(jié)合高中歷史教學(xué)，就如何在歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成

結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和學(xué)生的特點(diǎn)，北京師范大學(xué)提出了中國(guó)的基礎(chǔ)教育要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，著力培養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面的核心素養(yǎng)。具體到歷史學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、實(shí)證分析、歷史理解和解釋及歷史價(jià)值觀等方面的核心素養(yǎng)。

（1）時(shí)空觀念。歷史的時(shí)空觀念就是要在特定的歷史時(shí)空下分析特定的歷史事件。培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而懂得將歷史事件放在具體的時(shí)空中來(lái)分析，學(xué)會(huì)用辯證的眼光來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）史料實(shí)證。歷史學(xué)是以史為鑒，來(lái)指導(dǎo)今天的社會(huì)發(fā)展。史料實(shí)證就是要客觀地對(duì)待歷史，還原歷史的真相，重現(xiàn)歷史。要通過(guò)對(duì)史料的分析，讓學(xué)生正確地對(duì)待歷史的昨天和今天，從眾多的歷史資料中甄別有效信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

（3）歷史理解。歷史理解是指從歷史的角度正確對(duì)待歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件和正確評(píng)價(jià)歷史上的人物。讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮和分析歷史上的人和事，對(duì)是非功過(guò)做出公正的評(píng)價(jià)。

（4）歷史解釋。歷史解釋是在歷史理解的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件和歷史人物做出理性的分析和客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生首先要理解歷史，才能解釋歷史，這將有助于提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。

（5）歷史價(jià)值觀。歷史價(jià)值觀是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的最高層次。教師在對(duì)歷史研究的過(guò)程中形成一定的價(jià)值取向，為學(xué)生提供豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史哲理，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的精神，樹(shù)立積極健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本策略

（1）發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在歷史課堂教學(xué)中，教師切忌把歷史課上成故事課，每一堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容講解要精練，抓住主題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去討論。例如，在講到“太平天國(guó)天朝田畝制度”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：為什么要施行“凡天下田，天下人同耕”的制度？這個(gè)制度對(duì)你有什么啟示呢？學(xué)生們回答得很積極，有的從農(nóng)民的角度闡述這個(gè)問(wèn)題，有的從洪秀全作為領(lǐng)導(dǎo)者的角度闡述這個(gè)問(wèn)題，還有的同學(xué)從農(nóng)民土地問(wèn)題講到今天的“三農(nóng)”問(wèn)題。討論發(fā)言充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂氣氛活躍，有效地提高了學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）創(chuàng)造情境教學(xué)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。歷史課如果純粹地講歷史無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，因此，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，因?yàn)?，畢竟興趣才是最好的老師。學(xué)生通過(guò)具體的情境，才會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，將自己置身于當(dāng)時(shí)的環(huán)境當(dāng)中，從而產(chǎn)生思想的共鳴。例如，在講“紅軍創(chuàng)建革命根據(jù)地”這節(jié)課的時(shí)候，可以利用當(dāng)?shù)氐募t色教育資源，如革命烈士紀(jì)念館等基地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生穿上紅軍服、背上紅軍杯，穿上紅軍鞋，讓學(xué)生與歷史產(chǎn)生碰撞。這樣，遙遠(yuǎn)陌生的歷史仿佛就發(fā)生在今天，使學(xué)生很容易接受歷史知識(shí)，理解歷史知識(shí)。

（3）倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。歷史核心素養(yǎng)中最重要的素養(yǎng)就是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。因此，歷史教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要注重使用“合作探究”的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“合作探究學(xué)習(xí)”是以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，通過(guò)分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)方式，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力合作精神。例如，在講授“土地政策”一課時(shí)，教師可以開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。其探究步驟如下：首先，學(xué)生圍繞“土地政策”這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探究，分組制訂計(jì)劃，明確成員分工，研讀史料，梳理中國(guó)古代的土地政策、近代的土地政策和今天的土地政策，探究三者之間的相互關(guān)系。其次，探討歷史上的土地政策對(duì)今天的土地政策的指導(dǎo)意義，并完成研究報(bào)告。最后，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，接受同學(xué)和教師的提問(wèn)，根據(jù)同學(xué)和教師的意見(jiàn)進(jìn)行修改，成文上交。合作探究的方式，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，加深了同學(xué)之間的情感交流，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)并非一日之功，而是需要一線的歷史教師不斷地更新教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)水平，探索出適合歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新方法、新途徑，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]高月新.高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（08）.

[2]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.