景龍+李雅茹

【關(guān)鍵詞】 特殊家庭；學(xué)生教育；缺陷；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）11—0027—01

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們思想觀念的改變，離婚率、犯罪率的大幅度增加及外出務(wù)工人員的增多，許多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生了單親家庭、離婚后重組家庭、寄養(yǎng)家庭、罪犯家庭等多種特殊家庭類型。這些特殊家庭的學(xué)生，由于長(zhǎng)期缺乏父母的愛(ài)護(hù)和管教，抗挫折能力低下，是非觀念淡薄，學(xué)業(yè)成績(jī)下降，思想品質(zhì)下滑，給學(xué)校教育帶來(lái)極其不利的影響。本文在對(duì)特殊家庭教育缺陷進(jìn)行調(diào)查與分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，并提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、特殊家庭學(xué)生教育的缺陷

1. 父母“淡出”家庭教育。家庭教育中，父母應(yīng)該是教育的計(jì)劃者、實(shí)施者和參與者，但特殊兒童教育的長(zhǎng)期性和反復(fù)性導(dǎo)致一些父母逐漸失去信心。在特殊兒童的家庭中，單親家庭、留守兒童家庭比較多，父母在家庭教育中的參與程度低，對(duì)孩子缺乏了解，疏于對(duì)孩子的教育，更有家長(zhǎng)常年見(jiàn)不到孩子，家庭教育成了爺爺奶奶的責(zé)任。自身的缺陷導(dǎo)致特殊兒童在心理上容易自卑、膽怯、害羞、不愿意與人交往，如果父母不積極引導(dǎo)孩子參與社會(huì)生活，將導(dǎo)致孩子早期社會(huì)化的失敗，甚至出現(xiàn)反社會(huì)人格。

2. “過(guò)度”與“放任”教育。很多家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能正視孩子的缺陷，一味地教孩子各種知識(shí)，而忽視孩子身心的健康發(fā)展。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，特殊兒童的早期康復(fù)等同于“醫(yī)學(xué)治療”，經(jīng)過(guò)康復(fù)治療特殊兒童就可以獲得某一方面的“正?！?，如會(huì)說(shuō)話了、智力水平提升了等等，因此忽視對(duì)兒童的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)；有的家長(zhǎng)過(guò)分夸大孩子的缺陷，認(rèn)為學(xué)校即使對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練也于事無(wú)補(bǔ)，孩子的現(xiàn)狀不可能得到改變；有的家長(zhǎng)僅僅把自己定位為孩子的撫養(yǎng)者，忽視了自身在孩子教育過(guò)程中的重要作用，錯(cuò)過(guò)了對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的最佳時(shí)間。

3. 缺乏專業(yè)知識(shí)。由于先天的生理缺陷，孩子的心理往往是敏感和脆弱的。特殊兒童家長(zhǎng)不但要注意孩子身體的變化，更要密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展，及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)。大多數(shù)家長(zhǎng)掌握的特殊教育知識(shí)匱乏，雖然一些專業(yè)機(jī)構(gòu)及特殊教育學(xué)校開(kāi)展了一些家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，但也很有局限性，不一定適合所有家庭。特別是一些相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)對(duì)特殊教育知識(shí)了解得更少，家庭教育不能很好地適合特殊兒童，影響特殊兒童的身心發(fā)展。

二、特殊家庭學(xué)生教育的對(duì)策

1. 學(xué)校方面。應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。從學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的特殊地位和功能來(lái)看，教師不僅要對(duì)這些特殊家庭的學(xué)生和一般家庭學(xué)生一樣進(jìn)行教育，更要從這些學(xué)生的家庭特點(diǎn)出發(fā)，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育方面加倍關(guān)心、對(duì)癥下藥。一是行為上嚴(yán)格訓(xùn)導(dǎo)。教師在教育這部分學(xué)生時(shí)，要不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，既做老師，又做家長(zhǎng)，充分利用班集體的力量，采用各種行之有效的方法，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，使他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二是學(xué)習(xí)上熱情幫助。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要適當(dāng)補(bǔ)課，使他們克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，幫助他們擺脫困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。三是心理上對(duì)癥疏導(dǎo)。應(yīng)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)這些學(xué)生，不因這些學(xué)生的家庭背景不同而冷落他們。作為老師，特別是班主任，要有母親般的慈愛(ài)，對(duì)學(xué)生的生活，大到家庭的生活狀況，小到吃飯穿衣，都應(yīng)一點(diǎn)一滴關(guān)心到。

2. 社會(huì)方面。社會(huì)教育是育人的一個(gè)重要手段，社會(huì)力量的參與可彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，也可使學(xué)生感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和支持。把關(guān)工委、司法、政府、企業(yè)、街道、居委會(huì)等動(dòng)員起來(lái)，共同參與到特殊學(xué)生的教育管理中，形成社會(huì)化的育人體系。政府給予行政支持，企業(yè)、街道、居委會(huì)可作為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和服務(wù)基地。多方聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)聯(lián)合教育的力量，使特殊學(xué)生在全社會(huì)的支持下順利成才。

3. 家長(zhǎng)方面。應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)和睦幸福的家庭環(huán)境，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。要做到這一點(diǎn)，就要認(rèn)真對(duì)待婚煙，婚后要和睦，共同擔(dān)當(dāng)起哺育孩子的責(zé)任。一旦家庭遭遇不幸，家長(zhǎng)不應(yīng)自己先消沉下去，更應(yīng)為孩子的未來(lái)著想，調(diào)整自己的心態(tài)，化悲痛為力量。家長(zhǎng)無(wú)論工作多忙，離家多遠(yuǎn)，都應(yīng)承擔(dān)起撫養(yǎng)、愛(ài)撫、養(yǎng)育孩子的責(zé)任，要把其作為自己生命中不可缺少的重要內(nèi)容。

（本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《特殊家庭學(xué)生教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：GS[2016]GHB1178）

編輯：郭裕嘉