楊燕

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；提問；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，更是教師有效教學(xué)的重要手段。我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)課堂上的知識(shí)點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)雙贏的效果。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、根據(jù)學(xué)生的興趣提問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是有很多機(jī)會(huì)向?qū)W生提問的。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師要綜合考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合他們好勝、好奇的性格，巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

比如，教學(xué) “圓的認(rèn)識(shí)”中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)這樣的問題：“圓有什么特點(diǎn)？你們觀察過自行車車輪的形狀嗎？”、“有三角形、正方形的車輪嗎？”這幾個(gè)與圓有關(guān)的問題提出來后，引起了學(xué)生的討論和思考，讓他們?cè)谒伎寂c討論中慢慢理解圓的本質(zhì)。之后，筆者再根據(jù)問題講解有關(guān)圓的知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)生的疑難提問

在備課的時(shí)候，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，把本堂內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)歸納、總結(jié)，并結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際巧妙設(shè)置問題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

比如，教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”一課時(shí)，筆者認(rèn)為難點(diǎn)就是要讓學(xué)生掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法。于是，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，再根據(jù)學(xué)生的理解情況誘導(dǎo)他們思考：“你們認(rèn)為怎樣找才能做到不重復(fù)不遺漏？并且做到有序呢？”隨后又讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和同學(xué)進(jìn)行交流、討論。這樣結(jié)合問題去學(xué)習(xí)和思考，不僅讓學(xué)生掌握了找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展提問

教師在數(shù)學(xué)課上的提問，既要結(jié)合學(xué)生的興趣，又要為學(xué)生的疑難解惑，還要注意學(xué)生的發(fā)展性，提出對(duì)學(xué)生具有發(fā)展性的問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中獲得思維的發(fā)展。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題不要太難，否則就會(huì)讓學(xué)生望而生畏，進(jìn)而失去信心。為了鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的思考能力，教師要充分評(píng)估、了解、熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，提出與學(xué)生智力相適應(yīng)的問題。當(dāng)然，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性和思考性，把學(xué)生的思維帶向一個(gè)似懂非懂、似通非通的渴求狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的求知欲，讓他們調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。實(shí)踐證明，這樣由易到難、由簡(jiǎn)到繁、形成坡度、層層遞進(jìn)的提問方式，能使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展、延伸，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、根據(jù)學(xué)生的差異提問

早在兩千年前孔子就提出“因材施教”的思想。所以，我們教師也要在新課程教育理念下，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出適合他們每一個(gè)人的問題，讓每一位學(xué)生對(duì)教師的提問都不懼怕，敢挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，教師更要理解他們的心理，給他們提供適當(dāng)?shù)膯栴}，并有意無意地鼓勵(lì)他們，讓他們有信心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，有效的課堂提問既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。教師要在教學(xué)中結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出具有開拓性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性、趣味性的問題，以開啟學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過思考問題獲得應(yīng)有的發(fā)展。

編輯：謝穎麗