張磊

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“生本教育”；實(shí)施策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0099—01

“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與教師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)及不斷進(jìn)行反思離不開的。下面，筆者就 “生本教育”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、為學(xué)生打造開放性的教學(xué)平臺

“生本教育”的一個(gè)重要特征是開放性，這種開放性既體現(xiàn)在課堂上，又體現(xiàn)在課堂外。在課堂中，教師要注重的是教學(xué)的開放性。如，在課堂中讓學(xué)生自由討論，交流意見。教師應(yīng)為學(xué)生打造開放性的教學(xué)平臺，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師要帶動學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間交流互動。在課堂外，要重視學(xué)生作業(yè)的開放性。比如，設(shè)計(jì)的作業(yè)不全是寫在作業(yè)本上的，還有學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查、查閱資料、動手實(shí)踐等各種形式的作業(yè)。

比如，教學(xué)完“測量”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下列的實(shí)踐活動：一個(gè)學(xué)生將兩臂伸展，另一個(gè)學(xué)生用尺子測量一下一米大概是多長；然后讓身高在一米四到一米五之間的學(xué)生在操場上圍成邊長大概為100米的正方形；再讓學(xué)生在操場上圍成邊長為10米的正方形，讓學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識100平方米的大?。蛔屢晃粚W(xué)生站在田徑場百米跑道上的起點(diǎn)，另一位學(xué)生站在終點(diǎn)，讓學(xué)生切身感受100米大概有多遠(yuǎn)；然后再讓學(xué)生從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，數(shù)一下走100米大概走了多少步。設(shè)計(jì)這樣的開放性的活動，學(xué)生不僅興趣濃厚，還能將課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合起來，有效加深了對知識點(diǎn)的理解和鞏固。

二、為學(xué)生設(shè)置前置性的探究作業(yè)

因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師在布置前置性的作業(yè)時(shí)不要太過深入，只需要設(shè)置一兩個(gè)比較重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行少量的訓(xùn)練即可。對于其他的問題，可以通過課堂上教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)。前置性的探究作業(yè)應(yīng)該側(cè)重于生活，利用學(xué)生身邊的事物來進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢杂每陬^交流或者書面的形式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對于高年級的學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兊淖詫W(xué)能力相對較強(qiáng)，就可以在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較全面地展示出來，增加一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膯栴}，讓學(xué)生通過自學(xué)來掌握這節(jié)課的知識要點(diǎn)，在課堂上再組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。

比如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時(shí)，設(shè)置下面幾個(gè)前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：①通過自學(xué)你能談?wù)勈裁词敲娣e嗎？常用的面積單位有哪些？②有一個(gè)用火柴擺成的正方形和一個(gè)長方形，你能猜出它們哪個(gè)面積比較大嗎？③有一個(gè)被打碎了一個(gè)角的長方形玻璃，你能算出它原本的面積嗎？將問題一步步深入，帶動學(xué)生去思考和探究問題，以提高學(xué)生的邏輯能力和理解能力。

三、為學(xué)生提供有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在“生本教育”中，教師應(yīng)該少講解，并提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生通過自主探究、小組討論進(jìn)行解決。在課堂中教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、展示成果、提出質(zhì)疑，通過思想碰撞，來獲得知識和解決問題的能力。

比如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，教師首先拋出這樣的問題：這里有1塊蛋糕，怎樣將它們公平地分給2個(gè)小朋友？然后引申出分?jǐn)?shù)的概念，接著通過教師的引導(dǎo)，讓同桌之間互相說說的意義；接著教師再給學(xué)生分發(fā)長方形、正方形和圓形紙片，讓學(xué)生動手折紙，將紙片分為以小組為單位，看看哪個(gè)小組的折法又多又好。之后指導(dǎo)小組合作和交流，最后將作品展示在黑板上，和全班學(xué)生一起交流。

四、采取多元化的教學(xué)評價(jià)

在“生本教育”下，評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，以便讓教師及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展過程中的需求，使學(xué)生能夠通過評價(jià)認(rèn)識自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信。教學(xué)評價(jià)的主要方式有分?jǐn)?shù)值評價(jià)、文字評價(jià)和口述評價(jià)?！吧窘逃崩砟钕碌慕虒W(xué)評價(jià)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，重視課程評價(jià)的教育發(fā)展功能，因此要求教師將以往的評價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。比如教師可以在原本的評價(jià)手段中增加多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，如進(jìn)步獎(jiǎng)、創(chuàng)造獎(jiǎng)、協(xié)作獎(jiǎng)、數(shù)學(xué)小老師等，對取得明顯進(jìn)步的學(xué)生予以進(jìn)步獎(jiǎng)，對在回答和解決問題時(shí)具有創(chuàng)新思維，或能夠采用不同方法解決問題的學(xué)生予以創(chuàng)造獎(jiǎng)，對在小組合作中互幫互組具有協(xié)作能力的學(xué)生予以協(xié)作獎(jiǎng)等等。實(shí)踐證明，通過多元化的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生就能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的一技之長，從而增強(qiáng)自信心。編輯：謝穎麗