李增祥

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)課；效率

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）09—0068—01

復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、整理、鞏固的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的主要方式。但是當(dāng)前的復(fù)習(xí)課內(nèi)容通常以已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，缺乏新鮮感，再加之復(fù)習(xí)課教學(xué)方式單一，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量相對(duì)較差。特別是以公式、理論為主的數(shù)學(xué)課，提高復(fù)習(xí)效率尤為緊迫。那么，如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率呢？

一、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)課通常在期中、期末及中考考試之前，為迎接考試而進(jìn)行的考前準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解、掌握的知識(shí)較多，內(nèi)容較雜。為提高學(xué)生的記憶能力，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。首先，按章節(jié)、理論、公式等一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課上課節(jié)奏相對(duì)較快，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上教師講課節(jié)奏的情況。因此，教師還可將梳理出的知識(shí)內(nèi)容打印出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生跟上教師的上課步伐。

為提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，應(yīng)在課前制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃、明確復(fù)習(xí)目的，保障復(fù)習(xí)課的順利開展。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度有所不同，為提高復(fù)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)性，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂具有層次性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生在前一段時(shí)間內(nèi)的作業(yè)、測(cè)試情況，明確學(xué)生在各個(gè)章節(jié)、內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)與不足之處，在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)可對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行適當(dāng)傾斜。

二、創(chuàng)新復(fù)習(xí)資料，提高復(fù)習(xí)效率

為提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的復(fù)習(xí)教材、題目進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的上課積極性。在進(jìn)行選題時(shí)應(yīng)對(duì)多種版本的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行比較，選擇適合本班學(xué)生的復(fù)習(xí)資料。此外，還可自行編排題目，創(chuàng)新復(fù)習(xí)資料。在內(nèi)容方面，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)各個(gè)版本的復(fù)習(xí)資料精心整合、選擇，避免同一道題目、同一題型的題目重復(fù)出現(xiàn)；在難度方面，分為“難”、“中”、“易”三個(gè)等次。其中，易為基礎(chǔ)性知識(shí)，如解不等式及一元一次方程、整式乘除、因式分解等，中則為二次函數(shù)、勾股定理的應(yīng)用題，難則為多種公式、理論結(jié)合的探究題、擴(kuò)展題等；在題量方面，基礎(chǔ)性的題目約占60%，中等題目占30%，而難度較大的題目占10%。

三、指導(dǎo)學(xué)生選用正確的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)學(xué)生選用正確的復(fù)習(xí)法，如找出自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)?？蓮?fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論、公式后再完成相應(yīng)練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法。如，看到題目后確定解題需要的公式、定理，找出題目中的已知關(guān)鍵信息及需要求的信息，根據(jù)所給信息選用合適的公式、定理，最后求出答案；培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。如，指導(dǎo)學(xué)生將看到的、做過(guò)的具有新意或者難度較大的題目抄到同一本習(xí)題冊(cè)上，并分析其解題步驟、思路，在該題目的旁邊進(jìn)行標(biāo)記，不斷提高自己的解題能力；開展變式練習(xí)。對(duì)于同一道題可通過(guò)聯(lián)系己學(xué)公式、定理嘗試性地采用多種解題方法進(jìn)行解題，擴(kuò)寬自身的解題思路，不斷提高學(xué)生自身的應(yīng)變能力與思維能力。

四、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)手段

單一的教學(xué)手段是當(dāng)前復(fù)習(xí)課的普遍情況，同時(shí)也是造成學(xué)生上課積極性低、質(zhì)量低下的主要原因。此外，當(dāng)前復(fù)習(xí)課普遍為教師課堂上講、學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽的形式，因此學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中開小差、講話等情況較為常見。針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課單一、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新?？山M織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題組內(nèi)集體解決。如組內(nèi)成員解決不了，再由教師進(jìn)行講解。還可以開展“小老師”教學(xué)。在復(fù)習(xí)到基礎(chǔ)性的內(nèi)容、題目時(shí)，可由學(xué)生上臺(tái)代替教師進(jìn)行講解，每個(gè)題目、內(nèi)容的講解由一名學(xué)生或一個(gè)小組來(lái)完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也活躍上課的氛圍。除此之外，還可以開展激勵(lì)教學(xué)。將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生上課回答問(wèn)題的情況給予該組學(xué)生相應(yīng)的分。上課之后統(tǒng)計(jì)一節(jié)課內(nèi)每個(gè)小組的總分，給予最高分小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性。

編輯：謝穎麗