摘 要：小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的個(gè)人發(fā)展過程中起著奠基作用，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。學(xué)生順利完成語文作業(yè)是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一，也是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。隨著小學(xué)生學(xué)齡的遞增，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)分層的現(xiàn)象，越是高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)越是明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，必須進(jìn)行分層布置作業(yè)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能鞏固自身的知識(shí)，并能發(fā)揮自身的才能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文；分層作業(yè)；布置探究

以往整個(gè)班都布置同樣的一份作業(yè)，不利于學(xué)生的能力提升。有的后進(jìn)生難度大的完成不了，敷衍了事，要么留空白；中等水平的學(xué)生則對(duì)難度最大的那部分作業(yè)不能很好地完成。分層布置作業(yè)能使不同層次的學(xué)生都能很好地通過練習(xí)來鞏固知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展思維，獲得啟發(fā)。分層作業(yè)在小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能很好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也與新課程改革要求相符，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展更加有利。

一、基于學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層布置作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)處于不同層次的情況，不單單是語文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，小學(xué)語文作業(yè)的布置更應(yīng)如此。小學(xué)語文作業(yè)不單可以讓學(xué)生鞏固語文知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，繼而提升學(xué)生的語文綜合能力。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)習(xí)層次上的表現(xiàn)，進(jìn)而分層布置作業(yè)，慢慢提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

首先，控制后進(jìn)生的作業(yè)難度，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。在對(duì)待后進(jìn)生的作業(yè)問題上，我們要多加考察基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能地減少難度較大的作業(yè)。

其次，減少中等生的作業(yè)量，注重作業(yè)難度稍高于他們的水平，這樣才能起到啟發(fā)的作用。中等生占班級(jí)的絕大多數(shù)，這部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，容易粗心和懶惰，需要督促其學(xué)習(xí)。作業(yè)的布置要減少量，注重學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)，多布置些具有相當(dāng)難度且有啟發(fā)意義的作業(yè)，寫作方面也要慢慢培養(yǎng)，由簡單入手，平時(shí)多督促學(xué)生閱讀。

再次，以更少的作業(yè)重視優(yōu)等生能力的培養(yǎng)。平時(shí)的學(xué)習(xí)除了基礎(chǔ)部分，要加強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，比如古詩詞的學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生注重詩詞解釋、表達(dá)的情感等，鍛煉學(xué)生的理解能力和想象力，讓學(xué)生描繪詩歌圖景，多表達(dá)。平時(shí)的語文學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)優(yōu)等生的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，寫讀后感。

二、作業(yè)難度上要分層布置

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，要想更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力提高，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的作業(yè)難度上的分層，在學(xué)生能力水平上加大一點(diǎn)難度，使學(xué)生有可發(fā)揮的空間，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

后進(jìn)生保證基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在背誦和默寫上抓緊；對(duì)于中等生要留有一定的發(fā)展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉；優(yōu)等生作業(yè)難度加大，閱讀量也要加大。

比如，在《窮人》的學(xué)習(xí)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)難度要分明。后進(jìn)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞，能讀順課文內(nèi)容；中等生明確知道課文表達(dá)的思想內(nèi)涵，可給他們布置作業(yè)：平時(shí)的生活中哪些例子表現(xiàn)互相幫助的精神，自己課下收集并寫出來；優(yōu)等生要深入文章內(nèi)容和感情，并模仿文章的寫作方式，進(jìn)行寫作。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的分層

教師對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)都要客觀地評(píng)價(jià)，除了甄別對(duì)錯(cuò)之外，整體的作業(yè)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，多鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，言語要委婉。客觀地看待學(xué)生的作業(yè)，針對(duì)不同層次學(xué)生的能力和水平，評(píng)語也應(yīng)飽含深情，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。

同時(shí)，要做好家長的思想工作，讓學(xué)生的家長認(rèn)清孩子的學(xué)習(xí)水平和提升空間，獲得家長對(duì)分層作業(yè)的理解和認(rèn)同。多陪伴孩子做作業(yè)，不能采取監(jiān)督的方式催促學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能單一地認(rèn)定學(xué)生的分?jǐn)?shù)就代表學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。家長要和教師站在同一立場，共同攜手促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力的提升，客觀地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外，教師的評(píng)價(jià)方式，作業(yè)批改的形式，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)等生采取競爭形式促進(jìn)學(xué)生的能力提升和閱讀量的提高；鼓勵(lì)后進(jìn)生互相分享彼此的學(xué)習(xí)感悟，共同促進(jìn)共同提升；中等生存在學(xué)習(xí)松懈時(shí)，教師要及時(shí)地指出并恰當(dāng)批評(píng)。

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作者簡介：鐘遠(yuǎn)鴻（1974—），女，就職于廣東省河源市紫金縣柏埔中心小學(xué)，科室及職稱：老師，學(xué)歷：本科。