孫欣

摘 要：在社會(huì)上，各種個(gè)人習(xí)慣決定著一個(gè)人的事業(yè)成就；在學(xué)校里，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣決定著一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要保障。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，嘗試論述一些小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

常言道：活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)是人們立足社會(huì)、成就事業(yè)的必備技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而，一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠形成的，而是要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。鑒于此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了要注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)之外，更要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從課前、課中及課后全方位地入手。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，嘗試論述一些小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一、課前深入預(yù)習(xí)，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠基

課前深入預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前深入地預(yù)習(xí)不僅可以提前知悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以預(yù)見(jiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生預(yù)見(jiàn)了課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)之后，他們就會(huì)在課堂中有針對(duì)性地去聆聽(tīng)、去探究。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課前充分利用各種有效的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，讓課前深入地預(yù)習(xí)成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》這一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生課前深入地預(yù)習(xí)了課文。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道了作者去山中訪友，拜訪的并不是某位人物，而是山中的各種景物。與此同時(shí)，學(xué)生也知道了作者運(yùn)用了擬人的寫作手法形象逼真、活靈活現(xiàn)地描寫了山中的各種景物……學(xué)生學(xué)會(huì)了在課前深入地預(yù)習(xí)就為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中主動(dòng)思考，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成助力

課中主動(dòng)思考是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課中主動(dòng)地思考不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力之后，他們就會(huì)在今后進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在課中積極主動(dòng)地思考各種問(wèn)題，讓課中主動(dòng)地思考成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要推手。仍然以教學(xué)《山中訪友》這一課為例，作者在描寫老橋時(shí)這樣寫道：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？……”學(xué)生不禁要發(fā)問(wèn)：為什么作者要把“老橋”比作是一位“德高望重的老人”呢？學(xué)生通過(guò)閱讀課文、合作交流等方式明白了因?yàn)槔蠘蚨嗌倌陙?lái)一直任勞任怨、默默無(wú)聞地為人們服務(wù)，所以它就好像一位德高望重的老人……學(xué)生學(xué)會(huì)了在課中主動(dòng)地進(jìn)行思考就為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供了不竭的動(dòng)力。

三、課后廣泛延伸，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成點(diǎn)睛

課后廣泛延伸是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課后廣泛地延伸不僅可以鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而且還可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)視野得到廣泛的拓展之后，他們就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課后緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行廣泛而又適度的拓展延伸，讓課后廣泛地延伸成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的點(diǎn)睛之筆。還以教學(xué)《山中訪友》這一課為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，總結(jié)并啟發(fā)道：在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說(shuō)話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪友”。同學(xué)們，你們有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)你們?cè)谡n后與同學(xué)交流一下。這樣的總結(jié)為學(xué)生在課后更加透徹地理解課文內(nèi)容搭建了橋梁。與此同時(shí)，教師還向?qū)W生推薦了一些閱讀書目，如《名家散文集》等。除此之外，教師也向?qū)W生推薦了類似篇目《翻越那座山》……學(xué)生學(xué)會(huì)了在課后廣泛地延伸就為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到了畫龍點(diǎn)睛之作用。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前深入地預(yù)習(xí)，讓課前深入地預(yù)習(xí)成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要基礎(chǔ)；教師要啟發(fā)學(xué)生在課中主動(dòng)地思考，讓課中主動(dòng)地思考成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的有力推手；教師要指導(dǎo)學(xué)生在課后廣泛地延伸，讓課后廣泛地延伸成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的點(diǎn)睛之筆。簡(jiǎn)言之，教師要在課前、課中以及課后全程培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的重要保障。

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