唐明圣

摘 要：時代在不斷發(fā)展，教育也是，隨著對教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越明顯，從目前的教學(xué)趨勢來看，學(xué)生之間的差異性越來越受到重視。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，但其實學(xué)生之間是有所不同的，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生個性，差異化教學(xué)理念受到了廣泛認同。對于一個人口大國來說，社會環(huán)境、家庭經(jīng)歷等的差異從本質(zhì)上影響著學(xué)生，可以說，差異化教學(xué)是符合我國基本國情的一種教學(xué)手法。因此，將從現(xiàn)狀、對策等角度進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；差異化教學(xué)；教學(xué)手法

隨著社會不斷發(fā)展，尤其是在近幾年教學(xué)理念方面有了非常大的變化。無論是從學(xué)生日后長遠發(fā)展，還是對社會發(fā)展潮流來看，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足目前的教學(xué)需求，教學(xué)需要有所變化。其實，教學(xué)觀念不僅僅受教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影響，它還受到很多方面的影響，從新型教學(xué)某個角度來看，它算是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，同時融入了時代的新元素，體現(xiàn)了當(dāng)代人的一些觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它顯然具有更大發(fā)展空間，更適合這一個時代。接下來，筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，圍繞小學(xué)英語教學(xué)，對差異化教學(xué)展開討論。

一、小學(xué)英語差異化教學(xué)現(xiàn)狀與問題

新型教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，教學(xué)需要從學(xué)生的角度出發(fā)。客觀地說，學(xué)生之間是存在一定差異性的，社會環(huán)境、家庭環(huán)境還有成長經(jīng)歷不同，他們所適應(yīng)的教學(xué)會有不同。但是，在我國大班制教學(xué)的背景下，教學(xué)在很長一段時間里都忽視了學(xué)生之間的差異性，可以說，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生之間的發(fā)展是不均衡的。隨著社會觀念不斷發(fā)展，人們逐漸意識到學(xué)生之間差異的重要性，一定程度上促進了小班制教學(xué)、一對一輔導(dǎo)等教學(xué)模式的發(fā)展。對于一個大班級，科目老師往往以大多數(shù)學(xué)生的進步為教學(xué)目標(biāo)，在日常設(shè)計過程中也是對學(xué)生差異性的欠缺考慮。

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程，尤其因為是一門語言，受到了普遍的重視。雖說還只是小學(xué)階段，但是學(xué)生之間還是存在一定的差異，這是客觀存在的。教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，尊重差異，發(fā)展差異?？梢哉f差異化教學(xué)在小學(xué)英語方面的應(yīng)用還有一定的改進空間，比如，不斷完善課程設(shè)計、不斷為差異化教學(xué)帶來創(chuàng)新、刺激學(xué)生對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣等。

二、優(yōu)化差異化教學(xué)的具體措施分析

1.從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的實際情況

作為一門語言教學(xué)，小學(xué)英語涉及到的內(nèi)容方方面面，從教學(xué)的角度來看，需要促進學(xué)生的全面均衡發(fā)展，對此，教師需要了解學(xué)生實際情況，據(jù)此來制定相關(guān)教學(xué)計劃。小學(xué)英語可以算是比較繁雜的一門教學(xué)課程，因為它涵蓋的內(nèi)容方方面面，同時又存在著較為緊密的聯(lián)系。比如英語口語、英語聽力、閱讀等，可以說任意一塊短板都不利于整體英語成績的提高。但是，學(xué)生之間存在的短板有所有不同，因此我們需要立足實際，根據(jù)學(xué)生具體情況制定教學(xué)。比如，在英語口語、英語聽力方面需要加強，教師就需要在教學(xué)中多加指導(dǎo)，課后作業(yè)對英語聽力有所側(cè)重等。

2.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的差異化

一般情況下，班級里面的英語學(xué)習(xí)情況會有分層現(xiàn)象，這是多方面因素綜合下的結(jié)果，教師無法改變已有的事實，只能夠在日后的教學(xué)中一點一點彌補。在班級里面，一般可以分為三個階段的學(xué)生，一般平均水平、尖子生還有后進生。日常教學(xué)主要還是按照大多數(shù)學(xué)生的水平作為基準(zhǔn)，對于水平略高或者是略低的學(xué)生，教師需要樹立不一樣的教學(xué)目標(biāo)。比如，對于尖子生，要求在課后掌握教學(xué)文章中四分之三的字詞，在了解的基礎(chǔ)上能夠進行拼寫，對課文有比較深入的了解。尖子生擁有比一般學(xué)生更加高的能力水平，換而言之，一般的教學(xué)任務(wù)他們都能夠較好地完成，雖然在通常情況下這一部分學(xué)生不會很多，但是為了促進學(xué)生的均衡發(fā)展，教師還是需要盡量考慮到更多的學(xué)生。后進生的問題則相對棘手，因為正常情況下后進生不僅有學(xué)習(xí)上的問題，他們之所以落后也有多方面因素原因，在實際中后進生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)自卑、缺乏自信等問題也是非常常見的，教師不僅需要在學(xué)習(xí)上給予幫助，還需要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展，幫助他們樹立自信心等。

當(dāng)然，除了教學(xué)目標(biāo)上的差異化之外，還有教學(xué)手法、評價上的差異化。比如，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中盡可能復(fù)述兩次，第一次用全英文，第二次就加上一些中文解釋，照顧一些后進生。還有在課后作業(yè)中，后進生需要多進行基礎(chǔ)性的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新課的同時注意知識的鞏固。

經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)教學(xué)，我們已經(jīng)對它有了一個比較全面的了解，較為突出的一點就是忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不利于促進學(xué)習(xí)興趣的提高，一定程度上忽略了學(xué)生的差異性。在差異化教學(xué)下，學(xué)生有更加大的發(fā)展空間，較為均衡地關(guān)注到班級里的每一位學(xué)生，或者說是每一個階段的學(xué)生。從目前發(fā)展趨勢來看，差異化教學(xué)會在將來得到更多的應(yīng)用，對此，我們需要立足實際，根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷優(yōu)化差異化教學(xué)，推動差異化教學(xué)的發(fā)展與進步。相信在教師的不斷努力之下，能夠進一步推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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