楊燕

摘 要：評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)有多種方式，互評(píng)就是其中之一。有效的互評(píng)方法和形式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式；互評(píng)；學(xué)習(xí)興趣

評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)過(guò)于注重教師評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，既要重視教師的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生的互評(píng)，在評(píng)價(jià)同伴的作品時(shí)，可以吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，也能提出好的建議，同時(shí)也提高自己的審美能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一談我在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，是怎樣進(jìn)行學(xué)生互評(píng)的。

一、正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)

在教學(xué)中遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，有學(xué)生很傷心地對(duì)我說(shuō)：老師，他說(shuō)我畫(huà)得好丑。有些孩子可能是因?yàn)闅鈶嵍鴤模行┖⒆右驗(yàn)椴蛔孕哦鴤?，?dāng)不自信的孩子聽(tīng)到這樣的評(píng)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作的積極性嚴(yán)重受到打擊，自此就開(kāi)始消極對(duì)待美術(shù)課，甚至不愿再畫(huà)畫(huà)。所以，在進(jìn)行作品互評(píng)時(shí)教師正確的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，比如，這幅作品好嗎？什么地方好？從構(gòu)圖、顏色、線條、創(chuàng)意等方面說(shuō)一說(shuō)。如果不好，你有什么好的建議？評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生提出修改的建議，來(lái)代替簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)語(yǔ)，這樣不僅不會(huì)傷害孩子自尊，還提供了有效幫助?；ピu(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)體差異，對(duì)一些美術(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提高標(biāo)準(zhǔn)，從作品中尋求創(chuàng)新點(diǎn)；面對(duì)美術(shù)能力弱的學(xué)生，從學(xué)習(xí)態(tài)度角度評(píng)價(jià)，與過(guò)去比是否在進(jìn)步。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，“在評(píng)價(jià)中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)方面的發(fā)展?！彼?，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生多使用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

二、讓每位學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中

在作業(yè)評(píng)價(jià)中每個(gè)孩子都希望自己能參與到評(píng)價(jià)中，而課堂時(shí)間是有限的。教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)方式是把學(xué)生作品展示在黑板上，請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是在有限的時(shí)間內(nèi)完成互評(píng)，一個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果能反饋給全班的孩子。不足之處是很難讓每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中。所以我在教學(xué)中，根據(jù)課程的需要，設(shè)計(jì)以小組形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中。

在上《猜猜我是誰(shuí)》這課時(shí)，我把學(xué)生分為6組，每組8名學(xué)生，選出一名組長(zhǎng)。我把評(píng)價(jià)內(nèi)容做成卡片發(fā)給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再分發(fā)給每個(gè)組員。組員根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行討論。因?yàn)樵谛〗M內(nèi)發(fā)言沒(méi)有太多的約束和緊張感，孩子們思維更容易拓展，提出的想法更大膽。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)討論完后，展出各組美術(shù)作品，與其他組進(jìn)行互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式，每位學(xué)生都能參與其中，讓每個(gè)孩子都能充分觀察和分析，提高鑒賞能力、創(chuàng)作能力。

三、用“寫”代替“說(shuō)”，讓評(píng)價(jià)走出課堂

《做筆筒》是二年級(jí)下冊(cè)中的一節(jié)手工課，我選了一些學(xué)生作品在展臺(tái)展示，沒(méi)有被選中的孩子滿臉的失望。看到這樣的情景，我只好放棄自己預(yù)先設(shè)置好的評(píng)價(jià)形式，索性開(kāi)一場(chǎng)展示會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生把自己精心制作的筆筒展示在班級(jí)后面的桌子上，并對(duì)展會(huì)提出要求：（1）文明、有序地觀看其他學(xué)生的作品，如果需要拿起別人的作品觀看，一定要輕拿輕放。（2）可以從創(chuàng)意是否新穎、做工是否精細(xì)，選擇的材料、色彩的搭配、實(shí)用性、功能性來(lái)評(píng)價(jià)。（3）用筆寫下你的評(píng)語(yǔ)，貼在對(duì)應(yīng)的作品下。琳瑯滿目的手工作品吸引了所有的學(xué)生，孩子們紛紛離開(kāi)座位，三五成群地討論起來(lái)，認(rèn)真寫下自己的意見(jiàn)，貼在對(duì)應(yīng)的作品下方，學(xué)生可以利用課間來(lái)觀看評(píng)語(yǔ)。為了不讓學(xué)生在課下破壞筆筒，我讓美術(shù)課代表和班長(zhǎng)保護(hù)這些作品。這種評(píng)價(jià)方式給了學(xué)生充足的時(shí)間欣賞和分析，也能讓學(xué)生看到每幅作品不同的評(píng)價(jià)，吸收更多創(chuàng)意、技能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情。

教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中主體地位得到了充分發(fā)揮。學(xué)生之間的互評(píng)，語(yǔ)言兒童化，情感真切，學(xué)生更容易接受，敬佩、贊美、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給他們一種成就感；否定和不認(rèn)同的評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生不斷地改善，不斷地進(jìn)步。學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴作品中也能提高自身的審美情趣，發(fā)展審美能力，但是教學(xué)中沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)生的互評(píng)，評(píng)價(jià)過(guò)程中是與學(xué)生的自評(píng)、教師的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起的，新的課程實(shí)施理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，也只有學(xué)生全員參與的，生生、組間、師生評(píng)價(jià)才能是客觀的評(píng)價(jià)、真正的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

尹建秋，王繼梅.對(duì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的有效評(píng)價(jià)策略[J].體育師友，2010（2）