張兵

摘 要：近年來，隨著社會的進步發(fā)展，教育領(lǐng)域的重要性日漸突出，而要適應國家發(fā)展的實際需求，還必須加強教學改革。在新課改背景下，教學應以全體學生為主，使每位學生均獲得相應發(fā)展。故此，就新課程理念下的高中數(shù)學分層教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學；分層教學

分層教學即指根據(jù)學生個體差異性，對其實施有針對性的教學，促使其獲得最佳發(fā)展。高中數(shù)學對學生全面發(fā)展非常重要，但由于學生學習水平、能力等各方面的差異，如果沿用傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，將很難滿足各層次學生的學習需求，對其將來發(fā)展造成不利影響，為此，探討高中數(shù)學分層教學法至關(guān)重要。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

從教學實際中不難發(fā)現(xiàn)，并非所有學生都喜歡數(shù)學這門課程，再加上學生思維模式、方式不同，雖然在初期學習中無明顯差異，但隨著學習難度加大，極易使學生偏科，或愛語文，或愛英語等。而之所以存在這一現(xiàn)象，主要在于學生思維方式、學習興趣不同。高中數(shù)學理論性極強，隨著知識的不斷深入，部分學生會倍感吃力，甚至對學習產(chǎn)生恐懼感，當然也有部分學生會表現(xiàn)出極大的興趣，繼而造成嚴重的兩極分化問題。

數(shù)學成績在學生整個學習成績中占據(jù)著極大比重，無論是學生還是學校都必須高度重視。當前，高中數(shù)學教學效率較低的主要原因在于學生對數(shù)學學習的認識不清，過分在乎自身學習的缺陷和他人長處，這種情況只會制約其學習，造成學習成績難以提高。此外，教師沒有了解學生對知識的真實掌握情況，僅了解班級整體學習水平或優(yōu)等生學習情況，導致教師教學缺乏針對性，無法有效提高教學效率也是一大原因。

二、高中數(shù)學分層教學實施措施

1.學生分層措施

高中數(shù)學分層教學模式的第一步即學生分層，而在進行分層時應遵循兩個原則，首先堅持自愿原則，其次對學生實際學習情況加以把握。應用分層教學模式要避免危害學生的身心健康，而是引導學生認識其優(yōu)勢，尤其是針對低層次學生，必須加強思想工作，以防學生主觀能動性受挫。總之，實施分層教學模式前，教師需全面研究學生，包括其實際學習情況、數(shù)量等，然后在其自愿的基礎(chǔ)上，針對性劃分學生層次，且分層還要做到適時調(diào)整，進行科學合理的流動化管理，避免學生長期處于某一層次，影響其學習積極性和主動性。

2.教學目標分層

從課堂教學層面來說，教學目標具有一定的導向性和評價作用，能夠最大化促進學生發(fā)展，而新課改明確要求制訂教學目標時，必須做到價值觀、情感和態(tài)度一體化，并基于能力培養(yǎng)、智力發(fā)展等方面，明確不同層次學生所需達到的目標，這樣才能真正使全體學生獲得良好發(fā)展。例如，在有向線段、兩點間距離的教學中，鑒于學生初步接觸平面幾何解析，且存在一定的個體差異性，故教師可如此設定教學目標：首先，制訂基礎(chǔ)目標對有向線段概念進行了解，并熟悉平面內(nèi)、數(shù)軸上的兩點間距離公式和有向線段數(shù)量公式；其次，圍繞基礎(chǔ)目標制訂提高目標，深入探討解析法及解題步驟，加深對建立坐標系基本原則的理解，初步學會如何運用解析法；最后，針對以上兩個目標制訂發(fā)展目標，使其明白用解析法解決幾何問題，其本質(zhì)是從代數(shù)角度出發(fā)。而這種彈性目標是面對全體學生的，學生可自由選擇自己需要完成的目標，通常情況下，低層次學生是由基礎(chǔ)目標到提高目標再到發(fā)展目標；高層次學生則可直接完成發(fā)展目標，總之，彈性目標是以下要保底，上不封頂為最終結(jié)果。

3.教學過程分層

高中數(shù)學分層教學具體實施過程是關(guān)鍵，從整體上來說，分層教學主要包括四個部分：首先，教師科學合理地引導。針對優(yōu)等生要著重培養(yǎng)其自主學習能力，使其學會使用所學知識解決學習問題；而針對低層次學生則優(yōu)先消除其畏學情緒，教師耐心細致地引導講解，使學生不斷樹立學習自信心；其次，充分了解學習目標。學習目標是分層教學的核心，因此，必須讓學生充分認識到學習目標。針對優(yōu)等生要以自學為主，教師可在必要時指點一二，而針對低層次學生，則要結(jié)合自學與教師講解，且要以教師講解為重點；再次，合理安排習題練習。設置習題時要根據(jù)學生層次合理進行，如針對優(yōu)等生，需全面掌握理解所學知識，并能夠靈活運用這些知識解決實際問題。總之，對于高層次學生，要使其學會一題多解，培養(yǎng)其自學能力，必要時教師可進行相應指點；而針對低層次學生，則以基礎(chǔ)知識理解為主，布置一些簡單的習題，使其達到可獨自解決的目的；最后，合理布置課外作業(yè)。針對優(yōu)等生，以綜合性習題為主，低層次學生則主要以新型習題或簡單習題為主。

通過上文的分析可知，從現(xiàn)階段高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，其教學效率過低的主要原因在于：一是學生個體差異性，由于學生學習興趣、愛好等各不相同，極易出現(xiàn)兩極分化問題，繼而影響教師的教學質(zhì)量；二是教師沒能全面了解學生實際學習情況，無法做到有針對性地施教，故難以提高教學效率。因此，這就需要探尋高效合理的教學模式，不斷加強教學改革和創(chuàng)新，從根本上改變當前高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀?？傮w而言，高中數(shù)學分層教學模式的應用成果較為理想，這種教學模式注重學生的個體差異，且以學生能力培養(yǎng)為核心，值得高中數(shù)學廣泛應用。

參考文獻：

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編輯 張珍珍