方茜

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多“微時代”已經(jīng)逐步走入課堂，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)?！拔r代”顧名思義就是微博、微平臺、微網(wǎng)站等，“微時代”是一種傳播途徑，它的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)一個“微”字。在“微時代”的背景下，傳播速度快、內(nèi)容精等特點(diǎn)，微博、微信等微時代的相關(guān)應(yīng)用憑借其自身的特點(diǎn)吸引著許多教師和學(xué)生群體。那么，如何利用好微時代的平臺，成為高中地理教研活動所面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：微時代；高中地理；教研活動；開展

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)形式，都發(fā)生了較大的變化。在這樣新形勢下，微時代的興起，給高中地理教研活動帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如果我們利用好微時代中的某些創(chuàng)意，可以把高中地理教研活動引入更高的層面，把傳統(tǒng)的地理教研活動轉(zhuǎn)變成多元化的教研活動，那么將有效改善高中地理教與學(xué)的質(zhì)量。如何才能引入微時代的創(chuàng)意，促進(jìn)高中地理教研活動的順利進(jìn)行呢？下面我結(jié)合“微時代”的背景提出一些有效建議。

一、設(shè)置課程專題，從細(xì)微入手對專題進(jìn)行拓展

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)上最流行的傳播方式就是通過微博，微博用最精練的詞語來表達(dá)最深刻的觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)以最快的速度發(fā)布給所關(guān)注的人。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式中，地理老師都會以專題的形式給學(xué)生進(jìn)行地理知識的梳理。微時代的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生更好地梳理地理知識，教師可以結(jié)合專題的特點(diǎn)將微時代的特征滲透進(jìn)去，強(qiáng)調(diào)圍繞主干的一個中心詞，從細(xì)微入手對知識進(jìn)行拓展，在整理的過程中重視知識的分析和思維的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，微專題“城市化對地理環(huán)境的影響有哪些方面”的知識整理：（1）自然地理環(huán)境（地貌：改變原有下墊面性質(zhì)；水文：破壞原有河網(wǎng)系統(tǒng)；植被：破壞原有環(huán)境生態(tài)；氣候：改變小氣候；土壤：混凝土全面取代天然表土等）；（2）人文地理環(huán)境（改變了土地利用方式，改變了景觀與生態(tài)系統(tǒng)，影響改變了地方文化等；促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的進(jìn)步，但也產(chǎn)生了許多社會問題）；在知識整理的過程中，教師圍繞“城市化對地理環(huán)境的影響”這樣一個角度進(jìn)行了深刻的分析和探討。在梳理知識的過程中，教師十分注重因果關(guān)系的分析，并用例子加以輔助，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、設(shè)置“微論壇”，讓每位教師都參與到教研活動中來

在微時代的背景下，每個人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利。傳統(tǒng)的教研活動，大多都是教師坐在一起，教研組長說，大家聽，形式比較單一，慢慢地一部分教師就對教研活動失去了興趣。因此，開展教研活動，要依據(jù)教師的需要，采取多種形式的教研活動，解決教師在課堂上所遇到的種種問題，才能調(diào)動教師在教研中的積極性。那么，如何才能讓更多的教師參與到教研活動中來，讓教師成為教研活動的助教呢？學(xué)校可以設(shè)置一系列的“微論壇”活動，讓更多的教師積極思考、積極討論，熱情參與到教研活動中來，使教師的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

例如，設(shè)置“教學(xué)中所遇到的疑難問題和解決方法”這個“微論壇”活動。教研組長可以給每位參與教研活動的教師布置一個任務(wù)：每位教師提出自己在教學(xué)過程中所遇到的問題和產(chǎn)生問題的原因。教研活動開始，可以分小組討論和交流，然后每個小組派出一名教師進(jìn)行闡述并提出解決的方案。在這樣的活動結(jié)束后，教師自己的問題得到了解決，同時也激發(fā)了教師參與研討的積

極性。

三、設(shè)置“微課堂”，直播教學(xué)，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足

在微時代的背景下，一些精彩的觀點(diǎn)會迅速地傳播開來。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到一些精彩的教學(xué)片段，同時也不缺乏一些失敗的場景，如果教師能把這些教學(xué)片段以直播的方式記錄下來，深入探討教學(xué)失敗或者成功的因素，那么教師的教學(xué)質(zhì)量會大大提高。引入“微課堂”，就是讓優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)有了一個集中展示的機(jī)會，既能夠激發(fā)廣大教師參與的熱情，同時還能有良好的教學(xué)效果。

例如，教師在講授“大規(guī)模海水運(yùn)動”知識點(diǎn)的時候，教師可以利用多媒體圖像或者影像向?qū)W生展示一些海水運(yùn)動的畫面，同時，可以設(shè)置問題：如果在新西蘭附近放一群小黃鴨，那么它們的漂流線路是什么樣的呢？學(xué)生可以利用教師展示出的多媒體圖像和影像結(jié)合所學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的見解。教師的這種教學(xué)模式，既能讓學(xué)生對所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，還能讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識來找到答案。課堂氛圍活躍了，學(xué)生也學(xué)到了課本上的知識點(diǎn)。其實(shí)，一節(jié)課要做到每個環(huán)節(jié)都是引人入勝、環(huán)環(huán)相扣是很困難的，但是有時候一個小小的片段也可以影響整節(jié)課的效果。

總而言之，微時代的新形勢下，教研活動的順利開展對課程改革具有重要意義。同時，通過開展“微時代”教研活動，讓教育專家與一線教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和互動，對促進(jìn)課程改革的有效性，提升教師的課程意識和改變教育教學(xué)行為方式，都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍