何克佐

摘 要：在新課改時(shí)期農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革正不斷深化，語(yǔ)文作文教學(xué)也在不斷改革，全面圍繞學(xué)生實(shí)踐、綜合能力等進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)、利于教師教學(xué)的環(huán)境。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期地探索發(fā)現(xiàn)，借助作文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維、情商、智力、合作能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展有很大幫助。因此，將簡(jiǎn)要分析農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課改思想確立作文實(shí)踐活動(dòng)原則，提出借助作文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作文；農(nóng)村初中生；綜合能力

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中面臨的現(xiàn)狀

1.師生在思想上不夠重視作文學(xué)習(xí)

在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師只注重學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文成績(jī)的提高，對(duì)實(shí)踐作文教學(xué)水平地提高比較輕視。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐寫作的教育意義應(yīng)該是遠(yuǎn)大于口頭教育模式的。老師在教學(xué)中不能利用現(xiàn)實(shí)中的事物對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行積極地教學(xué)，不能讓文章寫作變得更加生動(dòng)有趣。如，進(jìn)行《夜空》這篇文章的寫作時(shí)，夜空尋?？梢姡瑢W(xué)生應(yīng)該通過(guò)自己的眼睛和積極美好的想象進(jìn)行寫作。但學(xué)生卻將寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不認(rèn)真對(duì)待，使文章平淡無(wú)味。

2.教學(xué)模式古板陳舊，不能引起學(xué)生興趣

比如，在進(jìn)行以《我》為題的作文寫作時(shí)，老師沒有通過(guò)積極、有趣的互動(dòng)形式使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生更加深刻、更加明確的認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行課題要求時(shí)，老師只是照著課本要求進(jìn)行念：“每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在人物外貌上，還表現(xiàn)在人物性格和人物日常行為中，下面同學(xué)們通過(guò)寫作介紹一下自己吧！”照本宣科地念完之后就讓學(xué)生進(jìn)行寫作，毫無(wú)趣味性，雖然學(xué)生對(duì)作文要求有了明確認(rèn)識(shí)和理解，但是在這種模式下寫出來(lái)的文章往往會(huì)毫無(wú)生氣，沒有可讀性。

3.寫作內(nèi)容的局限性

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)質(zhì)量相對(duì)落后，所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)任務(wù)布置時(shí)往往會(huì)有很大的思想局限性和思想狹隘性。比如，作文命題往往是“我最難忘的……”“……的一件事”等，這類學(xué)生在上小學(xué)時(shí)就不斷寫的老掉牙的作文，毫無(wú)新意可言，往往只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。雖然學(xué)生將假話套話運(yùn)用得極為熟練，但是由于學(xué)生的求異心理長(zhǎng)期得不到滿足和激

活，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)始終原地踏步，沒辦法提高自己的寫作能力。

4.教師組織的實(shí)踐活動(dòng)不符合農(nóng)村學(xué)生的身心需要

許多老師在進(jìn)行作文寫作任務(wù)布置時(shí)，喜歡那種過(guò)于高深的作文題目，比如，有些老師讓學(xué)生以《感知〈大學(xué)〉》為題進(jìn)行寫作，但實(shí)際上，學(xué)生并沒有學(xué)過(guò)《大學(xué)》這篇文章，并且對(duì)于《大學(xué)》這篇文章中所要表達(dá)的主要思想和感情都不甚了解，何談寫出自己對(duì)《大學(xué)》這篇文章的感悟。再如，老師要求初一低年級(jí)的學(xué)生寫《腳踏實(shí)地與仰望星空》這類比較富于哲思的文章，這種情況下，農(nóng)村學(xué)生由于本身受教知識(shí)的局限性，對(duì)于文章寫作往往會(huì)喪失信心，導(dǎo)致完任務(wù)式寫作狀況的出現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)加大老師作文批改的負(fù)擔(dān)，加大工作量。

二、作文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.就地取材

在進(jìn)行作文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意就身邊的事物進(jìn)行取材，讓學(xué)生就實(shí)際事物進(jìn)行觀察，發(fā)自內(nèi)心在作文中表達(dá)自己的情感。比如，現(xiàn)在是秋天，老師可以在進(jìn)行作文寫作之前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓他們自己對(duì)一朵花、一棵草、一株樹等進(jìn)行觀察，領(lǐng)略秋天獨(dú)具特色的美。然后以《我眼中的秋》為題，讓他們進(jìn)行寫作。

2.實(shí)際可行

在實(shí)踐作文教學(xué)模式中，老師應(yīng)該注意作文主題的可操作

性。比如，老師讓學(xué)生進(jìn)行《我最崇拜的英雄》寫作時(shí)，可以讓學(xué)生從課本人物中取材，讓他們通過(guò)模仿表演更加深刻的體悟人物形象，感受人物風(fēng)采。而在進(jìn)行《良善》這類文章寫作時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，以具體實(shí)例體悟“善”這個(gè)字應(yīng)該怎樣通過(guò)寫作表現(xiàn)出來(lái)，怎樣使文章更具吸引力。

三、借助作文實(shí)踐提高初中生綜合能力的策略

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

農(nóng)村取材方式多樣，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)也比較方便，所

以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫作訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該每次根據(jù)實(shí)際的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)策略，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興致，提高寫作水平。

2.組織踏青活動(dòng)，寫活動(dòng)感悟

農(nóng)村活動(dòng)范圍大，活動(dòng)地點(diǎn)較多，學(xué)?？梢宰尷蠋熃M織學(xué)生進(jìn)行踏青活動(dòng)，讓他們?cè)谂c大自然的接觸中，了解到更多的人、事、物，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題多面性的發(fā)展，讓他們養(yǎng)成寫活動(dòng)感悟的習(xí)慣，將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，為以后的作文寫作奠定思想感悟基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生的閱讀量往往比不上城市里的孩子，增加學(xué)生的閱讀量，使他們?cè)陂喿x中提升自我修養(yǎng)，加深文化底蘊(yùn)，為作文寫作積累更加豐富的素材經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)作文寫作要求的思想認(rèn)知。

總之，將作文實(shí)踐培養(yǎng)與作文寫作練習(xí)相結(jié)合，會(huì)更有益于農(nóng)村初中生語(yǔ)文寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅