陳菁強(qiáng)

摘 要：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。良好的復(fù)習(xí)課程安排，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)復(fù)習(xí)、鞏固、提高，促進(jìn)學(xué)生對知識點的融會貫通。反觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程，存在教師過度主導(dǎo)、學(xué)生主動性弱、題海戰(zhàn)術(shù)壓力大等問題，進(jìn)而降低了復(fù)習(xí)課效率。針對于此進(jìn)行策略性思考，以期全面提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

復(fù)習(xí)課質(zhì)量直接決定著學(xué)生知識的鞏固與提高，在教學(xué)中

擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在主體偏差、效率低下等問題，學(xué)生盲目陷入題海戰(zhàn)術(shù)，并未達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)意義。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有針對性地進(jìn)行了探究。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題分析

1.題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生造成的困惑

許多教師將復(fù)習(xí)課默認(rèn)為習(xí)題課，將大量的練習(xí)題丟給學(xué)

生，讓學(xué)生完成。在大量習(xí)題的壓力下，學(xué)生往往疲于應(yīng)付，既不能在解題時思考是否具有更為巧妙的方法，也不能在練習(xí)過后

得到足夠的反思與整理，復(fù)習(xí)課流于形式，效率低下。盲目的題海策略也會使教師疲于應(yīng)付，不能關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展，班級逐漸形成兩極分化，成績好的學(xué)生不能很好進(jìn)行拔高性練習(xí)，缺乏挑戰(zhàn)性的任務(wù)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣降低；而成績較差的學(xué)生在

大量習(xí)題下跟不上教師的進(jìn)度，自信心得到打擊，愈發(fā)拉開與班級其他學(xué)生的距離。在整個教學(xué)過程中，教師都未能關(guān)注到學(xué)生本身，教學(xué)重點發(fā)生偏差。

2.未能尊重學(xué)生主體地位

新課標(biāo)要求以學(xué)生為中心展開教學(xué)，但在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)

習(xí)課中，還存在著教師講解、學(xué)生聽講等情況，而學(xué)生的主體地位并未得到充分的體現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，而教師的講解也是泛泛的，沒有針對性，對于教學(xué)內(nèi)容而言缺乏主動性。學(xué)生主體地位被忽視還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確，對于復(fù)習(xí)課側(cè)重于簡單的知識講解，而對于能為學(xué)生帶來哪些進(jìn)步，除了夯實知識外還能為學(xué)生帶來諸如什么樣的思路啟發(fā)、技能解答等，這些都是當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的偏差之處。當(dāng)然，對學(xué)生主體地位的忽視，也相應(yīng)產(chǎn)生了諸如課堂氣氛沉悶，缺乏有趣的教學(xué)組織等。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略思考

1.豐富數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂組織形式

在復(fù)習(xí)課過程中，要想尊重學(xué)生的主體地位，首先要打破傳統(tǒng)課堂格局，形成新鮮、自由的教學(xué)方向。例如，在復(fù)習(xí)過程中，適當(dāng)引入一些簡單的數(shù)學(xué)游戲，活躍課堂氣氛。除此之外，教師還可以通過變換課堂組織來實現(xiàn)課堂的新奇感。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)定教，將更多主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作、探究得到想要的結(jié)果。這個過程同時也是思維碰撞以及思路拓展的過程，在日常學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟及理解都是不同的，而小組合作學(xué)習(xí)過程中，不同程度的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行碰撞，再以小組為單位進(jìn)行班級的交流，這樣的方式能夠較之教師一人的講解更為拓

展思路，形成教學(xué)的全面發(fā)展。

2.設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課不是練習(xí)課，不能由大量的練習(xí)題進(jìn)行堆砌，而是要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。作為一節(jié)合格的復(fù)習(xí)課，要能發(fā)揮夯實基礎(chǔ)、綜合知識、查缺補(bǔ)漏以及解題思路點撥與訓(xùn)練的作用，因此，需要教師精心的建構(gòu)與設(shè)計。在指定復(fù)習(xí)目標(biāo)時，教師要根據(jù)所復(fù)習(xí)的單元，提煉出復(fù)習(xí)的重點，然后再考慮到學(xué)生需要串聯(lián)哪些知識點。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)到的知識點都是一段一段的，而此時要能將各種知識綜合，就像既能求圖形表面積，又能求體積，這就需要教師循序漸進(jìn)進(jìn)行設(shè)計，通常復(fù)習(xí)課的進(jìn)度都是循序漸進(jìn)的，而不是平鋪直敘。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生有所了解，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，針對不同學(xué)生設(shè)計不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要鼓勵他們回答基礎(chǔ)問題，提高對知識概念的熟練程度，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，能夠加強(qiáng)對他們的思維訓(xùn)練。

3.給學(xué)生反思的時間

在一節(jié)復(fù)習(xí)課中，要減少題的量，增加題目的精，精選題目，精選解法，在解題之后給學(xué)生一些思考時間。紙上得來終覺淺，教師的講解對于學(xué)生而言也只是聽過，只有再經(jīng)過學(xué)生自己反

思與處理，成為學(xué)生自己的內(nèi)容，才能真正掌握知識。

復(fù)習(xí)課是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)尾以及壓軸環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)課

能夠達(dá)到融會貫通的效果。但是當(dāng)前教學(xué)中，教師不能很好地運用復(fù)習(xí)課教學(xué)，這是教學(xué)中的弊端所在。只有將復(fù)習(xí)課與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，才能切實形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。處理好師生角色關(guān)系、知識點連貫性等，能夠全面推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

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編輯 魯翠紅