高亮++王艷

摘 要：隨著近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，如何針對不同的學(xué)生因材施教也成為了眾多教師研究的目標(biāo)，這是分層教學(xué)的策略在各科教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛的體現(xiàn)，就初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用來進行一下討論。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；思考

一、什么是分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的意愿和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)層次的不同

來采取相對應(yīng)的教學(xué)方式。一般來說，會根據(jù)學(xué)生能力的不同將學(xué)生分為三個層次：A層次是英語學(xué)習(xí)能力較強，天生語感也比較好的學(xué)生；B層次是英語學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生；C層次是英語學(xué)習(xí)能力相對較弱，需要教師重點關(guān)注的學(xué)生。

二、分層教學(xué)的實施策略

在初中英語教學(xué)中，教師是如何根據(jù)學(xué)生的不同層次進行

教學(xué)的呢？

1.設(shè)置分層的教學(xué)任務(wù)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是不同的，因此，在教學(xué)任務(wù)的分配上，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生來制訂不同的任務(wù)要求。對于A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對困難一些的任務(wù)，對于B層次的學(xué)生可以設(shè)置相對普通的任務(wù)，對于學(xué)習(xí)能力稍差的C層次學(xué)生，教師要設(shè)置相對簡單的任務(wù)，保證他們在課堂上能夠有所收獲。例如，在進行What time do you go to school的教學(xué)時，針對英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以要求他們能夠通讀全文并找出其中的一些疑難詞匯、新的句式，準(zhǔn)確掌握這些生詞、句式的用法，對于學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，教師可以要求他們能夠通讀全

文并找出其中的疑難詞匯，弄清楚意思；對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的C層次學(xué)生，教師可以設(shè)置相對簡單的任務(wù)，要求他們在教師的幫助下能夠通讀全文，理解這篇文章所要講述的句式、內(nèi)容、詞匯等。

2.針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)措施

不同的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的，因為學(xué)

生的個體本身存在差異，他們所需要的教學(xué)方式也有所不同，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。我們拿英語閱讀的教學(xué)來進行舉例，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給他們設(shè)置幾個問題，讓他們帶著問題進行自主預(yù)習(xí)、探究，重點培養(yǎng)這一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力；對于學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，教師可以重點引導(dǎo)他們成立合作小組，每三四個人成立一個小組，大家一起去探究閱讀中需要掌握的知識點、問題，從而提升閱讀能力；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則重點對他們進行引導(dǎo)，在教學(xué)時多關(guān)注他們的需求、問題，并及時幫助他們進行解決，保證他們在教學(xué)中能夠有所收獲。這種針對不同學(xué)生采取不同教學(xué)方法的形式，我們稱之為“因材施教”，它正視了學(xué)生之間的差異，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，這就是分層教學(xué)，它更符合素質(zhì)教育的要求。

3.針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價措施

評價是英語教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要想在真正意義上實

現(xiàn)英語分層教學(xué)，那么評價也要進行分層。在初中英語教學(xué)中，教師可以采取分層評價的方式。我們拿初中英語寫作的教學(xué)進行舉例，寫作最能反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，它考查了學(xué)生對詞匯、句式的運用，那么，教師如何對學(xué)生的寫作進行分層評價呢？對于英語基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師一定要嚴(yán)格要求，針對他們的錯誤及時進行指正，讓他們通過評價進一步提升自己的英語水平；對于英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以重點考查他們的詞匯

量，看看詞匯運用的是否正確，讓他們爭取用更新穎的詞匯來表達自己的觀點；對于英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師重點檢查他們寫出來的文章的合理性，對學(xué)生運用的不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行引導(dǎo)、改進，保證學(xué)生能夠在評價中有所收獲。教師在評價過程中，針對不同的學(xué)生采取不同的評價策略，既能提升學(xué)生的英語水平，又不傷害學(xué)生的自尊心。

三、分層教學(xué)應(yīng)用中注意的事項

要想有效實施分層教學(xué)，教師應(yīng)該注意哪些事項呢？首先分層要合理，教師在對學(xué)生進行分層時要合理，保證是按照學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力來進行的，并且每隔一段時間都要重新分一次，對于有進步的學(xué)生可以提升他們的層次，對于退步的學(xué)生，及時詢問學(xué)生原因并尋找更合適的教學(xué)方式，只有遵循這個原則，分層教學(xué)才能很好地實施；其次設(shè)置的問題要合理，分層教學(xué)是要針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)、方法，教師設(shè)置的任務(wù)一定要合理，不能因為學(xué)生的層次好就設(shè)置特別難完成的任務(wù)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生失去英語知識學(xué)習(xí)的信心。

近幾年來隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的一步步實施，在英語教學(xué)中分層教學(xué)的策略應(yīng)用越來越廣泛，今天我們就初中英語中分層的應(yīng)用做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也希望我們的教學(xué)能夠越來越有效率。

參考文獻：

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[2]洪小麗.優(yōu)化“分層”成就有效英語課堂：“分層教學(xué)”在初中的運用與思考[J].教育教學(xué)論壇，2010（25）.

編輯 魯翠紅