仲劍軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作正在如火如荼地開展，“核心素養(yǎng)”一詞頻繁出現(xiàn)在諸位教學(xué)工作者的視野當(dāng)中。簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對核心素養(yǎng)有機組成部分之一的創(chuàng)新意識培養(yǎng)方法進行探討，以供諸位數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)素養(yǎng)即是一個人理解數(shù)學(xué)在自然、社會生活中地位與作用，并參與數(shù)學(xué)判斷、進行數(shù)學(xué)活動的能力，涵蓋數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、理解和欣賞數(shù)學(xué)美學(xué)價值五個方面的內(nèi)容。創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機組成部分之一，加強創(chuàng)新意識培養(yǎng)教學(xué)研究，對于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。本人認為，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在核心素養(yǎng)落實不到位、創(chuàng)新意識培養(yǎng)有待進一步加強的問題。關(guān)于如何全面貫徹核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識，本人有以下三點意見：

一、解放手腳，創(chuàng)設(shè)具體情境

瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰認為：6～12周歲兒童已經(jīng)具有邏輯思維能力，但是這種思維活動的開展有賴于具體事物支持。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)兒童通過動手操作活動起來，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

以“比例尺”一節(jié)教學(xué)為例，本人首先出示三幅比例不盡相同的校園規(guī)劃圖，讓學(xué)生觀察并思考：我們生活的校園面積如此之大，為什么可以繪制成大小不一的規(guī)劃圖？學(xué)生很快在規(guī)劃圖上找到了比例尺，本人適時導(dǎo)入比例尺意義部分的知識。學(xué)生在充分理解比例尺的概念和意義內(nèi)容之后，本人請學(xué)生互相合作，共同繪制一幅教室平面圖。各小組認真思考，動手操作起來，不一會兒，一幅幅精心設(shè)計、色彩分明、大小各異的教室平面圖被繪制出來。本人請各組派出一位代表，將繪制完成的平面圖展示給全班同學(xué)看。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同樣一個教室可以通過不盡相同的比例尺生動形象地表現(xiàn)出來，學(xué)生紛紛張大了嘴巴，感受到創(chuàng)造和創(chuàng)新的力量。

通過具體情境，學(xué)生加深對課本比例尺知識的印象，同時獲得了真正意義上的創(chuàng)新體驗，體會到數(shù)學(xué)的力量，今后就會主動配合創(chuàng)新教學(xué)活動。

二、想方設(shè)法，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

達爾文在自傳中寫到：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中后來對我發(fā)生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺自己感興趣的東西，深刻了解任何復(fù)雜的問題和事物?！迸d趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點，創(chuàng)新意識要從小培養(yǎng)，興趣要盡早開發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，促使學(xué)生在快樂的課堂體驗中積極參與創(chuàng)新活動。

教學(xué)被2、3、5整除的數(shù)的特征時，本人告訴學(xué)生：任意報出一個自然數(shù)，老師可以在三秒鐘之內(nèi)判斷它是否可以被2、3、5整除。一開始，學(xué)生紛紛表示質(zhì)疑，隨心所欲報出很多數(shù)，想要難倒老師。幾次試探下來，本人一一準(zhǔn)確說出結(jié)果，學(xué)生感到愕然，個個爭先恐后問這是為什么。本人知道此時是他們興趣最濃烈之時，便趁熱打鐵地歸納：老師之所以能迅速判斷一個自然數(shù)是否可以被2、3、5整除，是因為我掌握了這里面的規(guī)律。例如，能被2整除的自然數(shù)，個位上一定含有0、2、4、6、8；能被3整除的自然數(shù)，其個位數(shù)字之和能被3整除。掌握一個數(shù)學(xué)規(guī)律是多么重要，現(xiàn)在能不能請同學(xué)們根據(jù)老師剛剛所講的那樣，對能被5整除的數(shù)的特征進行歸納？此問題一出，學(xué)生馬上陷入思考，細心觀察起來。

在大大激發(fā)數(shù)學(xué)興趣的前提下，學(xué)生形成了歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)能力，掌握了運用數(shù)學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性理解自然數(shù)的方法，創(chuàng)新意識全面激發(fā)，可謂一舉兩得。

三、設(shè)置障礙，激發(fā)創(chuàng)新欲望

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)富有挑戰(zhàn)性，適當(dāng)在學(xué)生認知過程中設(shè)置一些跳躍性、障礙性問題，刺激學(xué)生求知欲，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。一旦認識結(jié)構(gòu)與代建認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就會從中探究某些鏈接點，建構(gòu)新的認識。這一過程中，思維品質(zhì)會全面提升。

圓柱體側(cè)面展開圖教學(xué)中，教材上以圖形的形式描述了側(cè)面展開圖是長方形的情況，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，本人設(shè)置了這樣的認知障礙：課本上展示了圓柱側(cè)面展開圖為長方形的情況，此時圓柱的高等于長方形的長，圓柱的底面周長等于長方形的寬，但是，除了教材上所展示的情況，圓柱側(cè)面展開圖有沒有可能是正方形或者其他圖形？如果有，那么圓柱的底和高有什么變化？聽完這個問題，有學(xué)生陷入思考，有學(xué)生動手演練，還有學(xué)生合作探討。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖也可能是正方形和平行四邊形，但是不論是哪一種圖形，它的側(cè)面積始終等于圓柱底面周長和高的積。這樣，學(xué)生不僅突破教材陳規(guī)，還收獲了知識與能力，創(chuàng)新意識隨之悄然滋長。

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。時代一直在進步，教育形勢處于不斷變化發(fā)展當(dāng)中，無論是數(shù)學(xué)教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)增強創(chuàng)新意識，用創(chuàng)新眼光關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)問題，增強數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用感和時代感。

參考文獻：

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