陳愛娟

【摘要】教與學(xué)的目標(biāo)是統(tǒng)一于學(xué)的，“以學(xué)定教”就是要求教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)該合理確定自己的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不斷激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，探討了如何開展“以學(xué)定教”的問題。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；內(nèi)容過程；策略方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改實(shí)施已經(jīng)多年，給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，師生的關(guān)系較之前更加密切，學(xué)生也比以往更加好學(xué)，思維也更加活躍，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到了越來越多的推廣。但認(rèn)真反思我們的課堂，有些課堂雖然披著美麗的光環(huán)，但結(jié)果也只能是表面熱熱鬧鬧，其實(shí)質(zhì)效率低下。教師還沒有從教學(xué)的主體地位上完全下來，學(xué)生也沒有完全從課堂中解放出來。而且在現(xiàn)有的環(huán)境中，評價(jià)教師一節(jié)課上得如何，一般會從“教學(xué)目標(biāo)是否明確，程序安排是否合理，學(xué)法指導(dǎo)有沒有滲透，學(xué)生的技能有沒有得到培養(yǎng)”等方面去評價(jià)。我們細(xì)細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，這些評價(jià)都是從教師的角度出發(fā)，很少甚至沒有考慮到從學(xué)生方面去評。這些都是為教師量身定制的，關(guān)注點(diǎn)也都是老師，這無形中就會讓教師傾向于“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”。要想真正將學(xué)生推上課堂的主角，教師的觀念還需再革新，其中“以學(xué)定教”，更能貼近學(xué)生的實(shí)際，更適合不同層次的學(xué)生。

一、前提基礎(chǔ)：“一切為了孩子”

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平各有千秋，不能一概而論，要做到“以學(xué)定教”就要力求做到了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)近況、學(xué)習(xí)水平、興趣特長等，只有充分了解學(xué)生，才能切實(shí)有效地實(shí)施“以學(xué)定教”。

（一）定位學(xué)生的起點(diǎn)

教師實(shí)施教學(xué)工作前，都應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有一定的了解。在教學(xué)新的知識前，要了解學(xué)生有沒有具備學(xué)習(xí)新知識的技能和基礎(chǔ)，對將要學(xué)的知識有沒有一定的了解，是否掌握了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一個(gè)集體中，有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了，掌握的情況又都如何。學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生之間掌握知識的差異有多大。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)該定在什么位置，在將要學(xué)習(xí)的知識中，哪些是學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成的，哪些是需要師生合作才能完成的，又有哪些是需要教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥的，等等。教師充分了解了這些內(nèi)容，了解了每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，才能有計(jì)劃、有目標(biāo)地確定教學(xué)的起點(diǎn)，做到有的放矢，準(zhǔn)確估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)。例如教學(xué)《父親的菜園》，學(xué)生可能只從“父親真?zhèn)ゴ蟆薄拔艺媾宸赣H”“父親的精神值得我學(xué)習(xí)”等表面認(rèn)識學(xué)習(xí)；然而通過教師的有效啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生深入悟讀與自主探究，緊緊扣住最令人感動的地方——父親開墾菜園的過程，學(xué)生就能夠從內(nèi)心真正地感受到父親身上的那種堅(jiān)毅、自信和勤勞的品格，進(jìn)而更深一步地懂得：一個(gè)人，無論做什么事情，只要肯付出辛苦，遇到困難和挫折不氣餒，只要永遠(yuǎn)保持自信，就什么事情都能做成。

（二）摸清學(xué)生的特點(diǎn)

每個(gè)人都有自己的興趣和特長，教師要學(xué)會去挖掘?qū)W生的潛力，將他們的興趣激發(fā)出來，將他們的特長發(fā)揮出來。教師準(zhǔn)確掌握了學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，在教學(xué)中將會取得事半功倍的效果。

（三）規(guī)劃學(xué)生的終點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的工作，教師不可能在有限的課堂上將學(xué)生需要的知識全都教給他們，更多的時(shí)候要靠學(xué)生自己自學(xué)。教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)規(guī)劃做打算，教給他們一定的學(xué)習(xí)方法。由于每個(gè)人的特長不同，學(xué)習(xí)水平不同，并非某一種學(xué)習(xí)方法就適應(yīng)所有學(xué)生。教師在平時(shí)多觀察學(xué)生，針對他們的特性盡量制定適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，真正做到為學(xué)生的一輩子著想。

二、基石奠定：“朽木可以雕也”

（一）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，播撒智慧種子

學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段不同，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同。對低年級來說，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)的，是基本的。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從基礎(chǔ)上升到有一定難度的，旨在各種不同的學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，接受相應(yīng)的知識和技能。以古詩為例，在第一學(xué)段，要求學(xué)生能閱讀淺易的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。而在第三學(xué)段，不僅要求學(xué)生會讀，更要讀出詩文的聲調(diào)、節(jié)奏，體味作品的內(nèi)容和情感，而且還要求會背誦。學(xué)習(xí)內(nèi)容只有學(xué)習(xí)質(zhì)量的高下之分，而無學(xué)習(xí)任務(wù)的多少之別。學(xué)習(xí)內(nèi)容對每位學(xué)生是平等的，而每位學(xué)生的理解能力卻是有差別的，這將導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不統(tǒng)一。但不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我們都應(yīng)緊緊抓住教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，萬變不離其宗。

（二）把握教學(xué)目標(biāo)，呵護(hù)希冀新苗

開展教學(xué)工作都要先確定一個(gè)明確的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不是隨心所欲想定什么就定什么的，目標(biāo)的制定有一定的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)的目標(biāo)一般涵蓋字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等方面。例如學(xué)習(xí)《普羅米修斯》，要求學(xué)生：（1）會認(rèn)7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字；能正確讀寫“啄食、肝臟、火焰、噴射、違抗、火種、雙膝、敬佩、懲罰、氣急敗壞、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、造福、狠心、驅(qū)寒問暖”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。（3）學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，能夠抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。（4）學(xué)習(xí)復(fù)述課文。當(dāng)然，在不同的學(xué)習(xí)階段對各個(gè)目標(biāo)達(dá)成的要求也各有不同，不可隨意地拔高或降低。所以，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)目標(biāo)一定要準(zhǔn)確把握，只有在此基礎(chǔ)上才能真正做到“以學(xué)定教”。

（三）找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，修剪希望枝葉

學(xué)生使用的教材是精心設(shè)計(jì)挑選的，課程標(biāo)準(zhǔn)是各項(xiàng)教學(xué)工作的依據(jù)，教師在教學(xué)中應(yīng)以此為基點(diǎn)確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。各個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)不同，那么學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)也會有所差別，在各組不同的課文中，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也不盡相同。在實(shí)施教學(xué)行為前，如果教師不吃透教材和課標(biāo)，很容易對教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，隨便拔高或降低要求，一味遷就學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上也將很難突破。從各個(gè)學(xué)段來看，總體目標(biāo)似乎沒有什么多大的區(qū)別，但單個(gè)目標(biāo)卻是螺旋式上升，重難點(diǎn)也隨之改變。以寫作為例，在第一學(xué)段，要求學(xué)生能用生活中常用到的詞語寫自己想說的話，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想，能使用簡單的標(biāo)點(diǎn)符號，這一學(xué)段的重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。而在第三學(xué)段，不僅要求學(xué)生寫出真情實(shí)感，還要字通句順，行款正確，并且有了一定的字?jǐn)?shù)要求和速度要求。所以在教學(xué)中重難點(diǎn)要牢牢把握，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

具體涉及每篇課文，教學(xué)的重難點(diǎn)更需精準(zhǔn)把握。例如詩歌是為朗讀而寫，詩歌只有朗讀出來，才完成了它的全部生命。因此學(xué)習(xí)詩歌《延安，我把你追尋》的關(guān)鍵是：朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生讀出味來。詩歌是為抒情而寫的，只有靜心體味了，才實(shí)現(xiàn)了他的精神涅槃。因此，教學(xué)重點(diǎn)是：在朗讀中感悟，碰撞作者那熾熱的情感。詩歌也為說理而寫的，只有互動交流了，才領(lǐng)悟了他的通達(dá)睿智。因此，教學(xué)難點(diǎn)是：在互動中論辯，知曉作者那深遠(yuǎn)的寄托。

三、過程開展：“痛苦并快樂著”

學(xué)習(xí)的過程說到底是知識構(gòu)建的過程，是能力培養(yǎng)的過程，也是品質(zhì)涵養(yǎng)的過程，建構(gòu)知識一個(gè)重要的前提是對知識進(jìn)行解構(gòu)，知識的建構(gòu)是一個(gè)“建構(gòu)—解構(gòu)”循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程，沒有解構(gòu)就沒有建構(gòu)，對學(xué)生而言，由于受種種因素的限制，無法進(jìn)行獨(dú)立的知識解構(gòu)，需要老師的指導(dǎo)，“以學(xué)定教”實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行以教助學(xué)的過程。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

有效地排列教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序，這就是教學(xué)流程。但難就難在教師該如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)，一般來說教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從由易到難，由淺入深，由表及里的原則。在當(dāng)前，“以學(xué)定教”的教學(xué)流程有兩種呈現(xiàn)方式：一種是由洋思中學(xué)校長蔡林森創(chuàng)造的，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，它的流程大抵是由“呈現(xiàn)目標(biāo)—有指導(dǎo)自學(xué)—檢測自學(xué)—教師講解—當(dāng)堂訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)組成，這種“定教”是在教學(xué)中臨時(shí)制定的。另一種是著名語文特級教師錢夢龍摸索出的“以教導(dǎo)學(xué)”的語文導(dǎo)讀模式，這種模式是在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，再根據(jù)教師事先的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定教。無論采取哪種教學(xué)流程，在安排時(shí)必須緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”的需要，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)和幫助。例如學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在和平與戰(zhàn)亂的對比中，在具體的歷史數(shù)據(jù)中與文本產(chǎn)生共鳴；在聲像情境中實(shí)現(xiàn)文本、誦讀、想象、情感的有機(jī)整合；在與文本的對話中內(nèi)化為自己鮮明的情感，在遷移寫作中催生心靈的震撼。

當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生群體不可能是相同的，學(xué)習(xí)品質(zhì)也是不一致的，他們之間總存在著許多差異，教師在安排教學(xué)流程時(shí)，一定要考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)差的這類群體，幫助他們彌補(bǔ)知識能力的

不足。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，運(yùn)用之妙，存乎一心，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展也具有不同的特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法。例如第一學(xué)段的識字教學(xué)，對低年級學(xué)生來說識字寫字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)生識字時(shí)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，也可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，與普通話和拼音結(jié)合起來，盡可能將識字教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得快，記得也牢。再如在教學(xué)閱讀理解時(shí)，理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)，這可以采取多種方法來教。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)積極主動地去實(shí)踐，將自己的情感融入到文本中，加深自己的理解，抓住閱讀內(nèi)容的字、詞、句理解文章包含的思想感情，感悟人物的精神品質(zhì)。感受人物的精神也可以從朗讀中體現(xiàn)出來。抓住人物說的話，指導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)行有感情的朗讀，分角色朗讀，讀出自己的感受。還有，教師選擇的教學(xué)方法要著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)方法中要適時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，并且還要進(jìn)行一些基本技能的訓(xùn)練，該如何識記、如何理解、如何概括、如何分析等，這些都應(yīng)引起教師特別重視，只有這樣，教師才能在以學(xué)定教的過程中充分發(fā)揮“以教輔學(xué)”的作用。

四、目的明確：“教是為了不教”

（一）“少”教“多”學(xué)

我們習(xí)慣上認(rèn)為教師講解得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快越好，教師帶領(lǐng)著學(xué)生做總比學(xué)生自己摸索來得快些。課堂應(yīng)該是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主力軍，教師應(yīng)起組織作用。開始上課時(shí)，教師可準(zhǔn)確出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提出明確的自學(xué)要求，將自學(xué)什么內(nèi)容、多長時(shí)間并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。自學(xué)以后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，對學(xué)生已經(jīng)會了的內(nèi)容不教，學(xué)生不會的也不必急著教，盡量先讓學(xué)生自行解決。讓已經(jīng)會了的學(xué)生先講，講對了的就不必重復(fù)，講得不夠深刻的老師補(bǔ)充，講錯(cuò)了教師更正。這樣，教師講的就少了，相應(yīng)的學(xué)生的思考時(shí)間就多了，也學(xué)會了自主摸索去學(xué)習(xí)。

（二）以“兵”帶“兵”

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不同，他們對課堂上的知識理解也不盡相同。特別是有些學(xué)困生，他們往往跟不上別人的腳步，對這部分學(xué)生教師一般在課后要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都會增大。教師可以專門挪出一點(diǎn)時(shí)間，針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，開展“兵教兵”“一對一”的幫扶活動。這樣的活動不僅能解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中碰到的困難，還可以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生想要幫他人，自己就得充分理解自己將要教的內(nèi)容，并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還能清晰地把自己理解的內(nèi)容表達(dá)出來。這對雙方來說都是一種提高，成功地調(diào)動了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，呈現(xiàn)出一種雙贏的局面。

總之，“以學(xué)定教”是以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生的身心規(guī)律及學(xué)習(xí)情況來確定教師的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。教師遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)活動中，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，身心素質(zhì)和諧發(fā)展。因此，“以學(xué)定教”的前提是“以教查學(xué)”；“以學(xué)定教”的基石是“以教定學(xué)”；“以學(xué)定教”的過程是“以教輔學(xué)”；“以學(xué)定教”的目的是“以教促學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）