許建平+米雪琴

摘 要：近年來(lái)“留守兒童”問(wèn)題已成為普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。由于長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，這些兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了偏執(zhí)、敏感多疑、自卑、焦慮、憂郁、學(xué)習(xí)態(tài)度不良等一系列的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：城郊；留守兒童；現(xiàn)狀；對(duì)策

在留守兒童的大概念之下，城郊留守兒童，特別是“父母白天進(jìn)城務(wù)工但夜間伴宿、祖父母隔代監(jiān)護(hù)或由親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)的城郊留守兒童”顯然是一個(gè)特殊群體，甚至一些保守統(tǒng)計(jì)未將這部分兒童納入留守兒童范疇。為此，本文針對(duì)該類(lèi)兒童進(jìn)行了深入的調(diào)查研究和分析。

一、城郊留守兒童生活教育現(xiàn)狀

1.城鄉(xiāng)結(jié)合的“尷尬”

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，80%以上的城郊留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，隔代祖輩大多年事已高、文化素質(zhì)較低，基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。學(xué)校針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏名至實(shí)歸的溝通交流。加之城市發(fā)展的沖擊力，城郊留守兒童對(duì)新事物接受程度普遍較高，敏感性較強(qiáng)，相當(dāng)數(shù)量的留守兒童呈現(xiàn)出“生在農(nóng)村、處于城邊，父母流動(dòng)、缺乏監(jiān)管，心理失衡、問(wèn)題層出”的尷尬。

2.健康成長(zhǎng)的“困惑”

由于父母僅限于“夜間伴宿”，缺乏必要的交流和呵護(hù)，兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，祖父母及親友監(jiān)護(hù)呈現(xiàn)出“袒護(hù)下的照顧，松懈式的盡責(zé)”，安全成長(zhǎng)是最大的問(wèn)題。城郊留守兒童存在一定程度的攀比、孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、特敏感等不良心理問(wèn)題，為形成問(wèn)題兒童乃至人格扭曲埋下隱患，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

3.家校聯(lián)動(dòng)的“短路”

經(jīng)初步調(diào)查，絕大部分城郊留守兒童父母，在兒童教育上對(duì)學(xué)校和教師期望值較高，但是城郊學(xué)校與城市中小學(xué)相比，在師資隊(duì)伍、教學(xué)理念、教育環(huán)境等方面有諸多差異和差距。家校聯(lián)動(dòng)短板，兒童興趣培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)等家校共同監(jiān)管要素逐漸滑坡，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，影響其人格的健康發(fā)展。

二、對(duì)策建議

留守兒童問(wèn)題備受社會(huì)各界關(guān)注，但營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注關(guān)心留守兒童的輿論力量，推行行之有效的措施，有效破解形成長(zhǎng)效機(jī)制任重道遠(yuǎn)。2016年2月，國(guó)務(wù)院制定出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，從宏觀上對(duì)做好留守兒童相關(guān)工作進(jìn)行了全面安排部署，但在微觀上和具體操作中，尚需我們積極努力和探索。

1.全面建立“留守兒童”檔案，運(yùn)用現(xiàn)代化媒介強(qiáng)化溝通

每學(xué)期建立健全完善留守兒童檔案，將留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、父母務(wù)工工作情況及聯(lián)系電話等記錄在案，加強(qiáng)家長(zhǎng)與代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，特別是要充分運(yùn)用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建立班級(jí)老師與兒童父母之間的qq群、微信群，及時(shí)發(fā)布班級(jí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生在校表現(xiàn)等相關(guān)信息，隨時(shí)提醒父母和監(jiān)護(hù)人對(duì)子女從學(xué)習(xí)、生活、思想上進(jìn)行教育、管理、監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的一些不良傾向，對(duì)子女進(jìn)行思想教育，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。

2.全面完善共同監(jiān)管機(jī)制，采取多元化措施彌補(bǔ)責(zé)任缺失

學(xué)校將留守兒童納入班主任管理考核范疇，爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門(mén)給予支持，結(jié)合實(shí)際制定必要的獎(jiǎng)懲措施。推行留守兒童走訪交流活動(dòng)，做到孩子有安全問(wèn)題時(shí)必訪、情緒不好時(shí)必訪、生病時(shí)必訪、有不良傾向時(shí)必訪、成績(jī)下降或上升時(shí)必訪、家庭有重大困難時(shí)必訪、多次有遲到早退等現(xiàn)象時(shí)必訪，通過(guò)家訪及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。積極開(kāi)展親子交流、校園開(kāi)放日等系列活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補(bǔ)父母不在身邊給孩子造成的不良影響。

3.加大社會(huì)宣傳動(dòng)員力度，催生全方位監(jiān)管體系自然生成

以教育主管部門(mén)為主體，全面宣傳關(guān)心關(guān)注“留守兒童”輿論，爭(zhēng)取同級(jí)政府支持，給予經(jīng)費(fèi)保障。以學(xué)校為主體，開(kāi)足開(kāi)齊“心理健康課”“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”等課程，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，及時(shí)化解“留守兒童”在學(xué)習(xí)、心理等方面遇到的困惑。學(xué)校倡導(dǎo)、家長(zhǎng)共造，打造家庭監(jiān)管平臺(tái)，通過(guò)兒童在校結(jié)對(duì)子幫助，實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭和非留守兒童家庭互幫互助，有效解決留守兒童在家學(xué)習(xí)等相關(guān)問(wèn)題。

“留守兒童”問(wèn)題不是單純的教育問(wèn)題。為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠積極健康陽(yáng)光地發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)，不僅需要我們教育工作者研究和關(guān)注，更需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯