王軍慶

摘 要：小學(xué)班級管理是教育管理中的一項(xiàng)重要工作。只有建立完善的管理機(jī)制，才能最大限度地順利而有序地開展班級教育管理工作。而激勵理論是在建設(shè)新型小學(xué)學(xué)校管理機(jī)制的前提下不斷改進(jìn)后的科學(xué)理論，也是科學(xué)化管理形勢發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校管理；激勵機(jī)制；有效應(yīng)用

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀

1.體制不完善與理念缺失

在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校管理中，基本模式是由領(lǐng)導(dǎo)一手掌握，而接觸學(xué)生最多的教師則不占有太多的話語權(quán)。這對學(xué)校的發(fā)展是十分不利的。而在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理中，缺乏民主理念成為當(dāng)前大部分學(xué)校管理的突出問題。決策不夠民主，管理過程中缺乏民主理念，都阻礙小學(xué)學(xué)校的發(fā)展。而對于學(xué)生影響較為重要的教學(xué)方案、計劃也都是由上層領(lǐng)導(dǎo)把控，學(xué)生的主觀感受與教師的建議不能很好地被采納，因而便會造成教學(xué)安排不能按照學(xué)生的特性進(jìn)行個性化教學(xué)，在管理上也是追求平均成績，而沒有辦法對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培育，對有困難的學(xué)生的關(guān)注也相對較少。

2.缺少專業(yè)性管理機(jī)制

在當(dāng)前的小學(xué)管理過程中，最關(guān)鍵的是缺乏完善的管理機(jī)制。而在機(jī)制建設(shè)過程中，最缺乏的是對激勵制度的完善。在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校管理過程中，管理工作普遍面臨的問題是缺乏工作熱情且沒有整體規(guī)劃地進(jìn)行教學(xué)計劃及任務(wù)。而工作過程中缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃會直接造成學(xué)校在管理工作的開展中計劃執(zhí)行相對緩慢，且管理混亂。上述的情況會直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量。長此以往，教師自身在備課過程中會無法達(dá)到新課程教學(xué)改革的教學(xué)要求，而學(xué)生也會因?yàn)榻虒W(xué)計劃制定混亂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種情況下，小學(xué)運(yùn)營與管理會出現(xiàn)很多弊端。

二、小學(xué)學(xué)校管理中激勵機(jī)制的有效應(yīng)用

建立榜樣激勵機(jī)制。由于學(xué)生年紀(jì)相對較小，很容易受到周圍人或環(huán)境的影響，在建立激勵制度的同時，可以建立健全榜樣激勵機(jī)制。通過樹立一個正面的成功榜樣，來不斷引導(dǎo)學(xué)生在人生觀與價值觀方向上正確的構(gòu)建與形成。學(xué)生通過對榜樣的學(xué)習(xí)來不斷提升自己，并將成功的榜樣作為自身奮斗與努力的目標(biāo)。因此在小學(xué)班級管理中，樹立正面的教育榜樣是可行的方案之一。在引導(dǎo)的過程中，可以通過講壇的方式，邀請知名人士或?qū)W生心目中的偶像舉辦講座，并傳授做人的道理。同時教師自身也應(yīng)該對自己的行為進(jìn)行規(guī)整。教師只有自身行為規(guī)范，才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立好的榜樣。教師潛移默化的影響對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

因此任課教師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該以身作則、嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立良好的榜樣。學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的距離相對較近，且容易成為目標(biāo)。因此除了考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度之外，教師可以通過組織各種各樣有趣的活動讓學(xué)生充分展示自己的才藝與優(yōu)勢，最后形成班級內(nèi)部相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。榜樣的力量會促使學(xué)生不斷提高自我優(yōu)勢，最終達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、激勵機(jī)制的組合要多種多樣

在激勵機(jī)制中，首先可以選取物質(zhì)激勵方式。對于成績優(yōu)異或在不同方面有進(jìn)步的學(xué)生，可以通過獎勵物品等來不斷地激勵學(xué)生向前?；蛘呓嗉墐?yōu)秀墻，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)上的獎勵。而對于一些家庭有困難的學(xué)生，在激勵機(jī)制上面，班主任可以適當(dāng)選取物質(zhì)或者獎學(xué)金等特殊資助，鼓勵其不斷向上。

而與物質(zhì)獎勵所呼應(yīng)的便是精神獎勵，對于精神獎勵應(yīng)該選取精神鼓勵更為恰當(dāng)，該方法首先適用于成績優(yōu)異的學(xué)生，通過不斷鼓勵來使其不斷地進(jìn)行自我能力的突破，挖掘自身潛力。而對于普通學(xué)生來說，可以選取頒發(fā)獎狀證書、授予相關(guān)榮譽(yù)稱號等進(jìn)行鼓勵。與此同時，班主任可以積極地與學(xué)生家長進(jìn)行交流與溝通，讓家長也不斷對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。二者相結(jié)合的精神激勵會不斷地提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。

四、激勵機(jī)制在執(zhí)行上的特點(diǎn)

在激勵制度進(jìn)行的同時，也應(yīng)該進(jìn)行一定的懲罰制度，即正激勵制度與負(fù)激勵制度相結(jié)合的模式。在原有的激勵模式中，其并沒有懲罰制度相對比，因此便會使激勵機(jī)制在整體上失去平衡，進(jìn)而失去整個激勵系統(tǒng)應(yīng)有的作用，即激勵與鼓勵。而對于學(xué)校的管理者來說，其應(yīng)該在采用正激勵的模式下，通過固定數(shù)量，掌握時效，不斷地更新激勵制度，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地提高自身的整體素質(zhì)。在對學(xué)生教導(dǎo)的過程中，也應(yīng)該對一些問題進(jìn)行批評、制止與監(jiān)督改正。只有兩種制度相互結(jié)合才能使激勵機(jī)制得以完全有效地實(shí)施。

五、把握好激勵次數(shù)和激勵程度

激勵頻率，顧名思義，是指激勵次數(shù)多少問題，而激勵強(qiáng)度則偏向于激勵量的大小。在班級管理中應(yīng)用激勵這一理念時，掌握好激勵的頻率與強(qiáng)度是關(guān)鍵。由于小學(xué)生的特殊性，可能在處理事情上比較叛逆、對學(xué)習(xí)的興趣不高、自我控制力較差等，因此在他們身上應(yīng)用激勵理念時，我們一定要注意因材施教，可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來具體實(shí)施。但如果碰到一些比較難以完成的任務(wù)，我們要加大激勵頻率與強(qiáng)度，只有這樣才會走進(jìn)他們內(nèi)心，激發(fā)他們的興致，這樣他們才會有動力完成這項(xiàng)任務(wù)。而對于那些比較容易完成的任務(wù)，我們就可以提高效率，適當(dāng)減少激勵頻率與強(qiáng)度，這樣可以很好保持激勵的關(guān)注度以及吸引力，才不至于讓學(xué)生對其產(chǎn)生厭煩感。

總之，在正激勵的過程中，一定要注意其方式與激勵手法，例如表揚(yáng)時用詞不同，進(jìn)步時獎勵物品的不同等。該方法對于教師管理學(xué)生來說可以采納，并且教師還應(yīng)該不斷提高自身能力。對教職工而言，教職工的晉升工資、獎金、福利等都可以看作激勵方式，通過不同類型的手段來促使其積極工作。對于激勵機(jī)制來說，在該種方法下的校園管理能提高學(xué)生的自身能力，同時也使教師的自我價值不斷升華。

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編輯 魯翠紅