王丹

摘 要：當(dāng)前習(xí)作評(píng)改中存在這樣的問(wèn)題：老師怕改、學(xué)生不會(huì)改、學(xué)生無(wú)視老師的改……那么，如何讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到修改習(xí)作的必要性和好處，養(yǎng)成自覺修改習(xí)作的好習(xí)慣呢？

關(guān)鍵詞：習(xí)作評(píng)改；問(wèn)題；改進(jìn)策略

一、轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)自改

我們首先改革了教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，不以教師的批改代替學(xué)生的寫作實(shí)踐，放手讓學(xué)生自己改文，使他們把作文評(píng)改看成是自己分內(nèi)的事，讓他們?cè)谧魑脑u(píng)改中動(dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)。教師要教給學(xué)生自改作文的方法，使學(xué)生形成自改作文的習(xí)慣。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自改作文，自主參與作文由創(chuàng)作到批改的全程訓(xùn)練中，既可以減輕老師沉重的批改負(fù)擔(dān)，又真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

二、激發(fā)興趣，樂(lè)于自改

學(xué)生對(duì)修改作文在心理上有著各種各樣的障礙。他們有的懶于修改；有的想改，但無(wú)從下手；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，敷衍了事；有的是“奉命修改”“師命難違”?？偟膩?lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文的修改缺乏正確的認(rèn)識(shí)，興趣不大，甚至認(rèn)為“多此一舉”，這自然收效甚微。

因此，我們覺得要培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，首先要激發(fā)學(xué)生的修改興趣，調(diào)動(dòng)他們修改作文的積極性。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，比如閱讀名人名家修改作文的故事，如《歐陽(yáng)修追字》《賈島推敲》《荊公改字》等，魯迅創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格，賈島、王安石的字斟句酌，讓學(xué)生深受感動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生自改作文的興趣。此外，我們還找了一些原稿以及修改稿印發(fā)給每一位同學(xué)，組織他們讀原稿和修

改稿，比較討論兩篇文章的不同之處，談?wù)勛x后的感想，真正體會(huì)到修改的必要性和好處，讓習(xí)作評(píng)改從“要我改”變成“我要改”。

三、教給方法，學(xué)會(huì)自改

1.示范引路，由扶到放

俗話說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。

具體做法：一是把某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作出示在大屏幕上，引導(dǎo)全班學(xué)生先把習(xí)作讀幾遍，集體討論習(xí)作的精彩之處，指出要修改的地方，用什么方法修改，用哪個(gè)修改符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段怎么改，用彩筆當(dāng)場(chǎng)修改給學(xué)生看，并簡(jiǎn)單說(shuō)明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生從老師的演示中具體而直觀地感知了改文的一般方法和道理，了解了修改作文的過(guò)程，看懂了每個(gè)修改符號(hào)的意思，使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)有樣可依，有章可循。

二是每次習(xí)作，有目的地選若干學(xué)生習(xí)作中的典型片段打在屏幕上，請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見，提出修改建議，進(jìn)行口頭修改。

三是要教給學(xué)生自改習(xí)作的一般步驟：如“三讀三改法”。

（1）一讀，通讀，改正錯(cuò)別字和用得不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)及不正確的標(biāo)點(diǎn)。

（2）二讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，改正不通順的句子。

（3）三讀，默讀習(xí)作，對(duì)照習(xí)作要求，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容。進(jìn)行自主修改。

這樣，學(xué)生清楚了整個(gè)評(píng)改過(guò)程，使得他們?cè)诮窈笞约盒薷暮突ハ嘣u(píng)改時(shí)可以效仿。

2.集體合作，共同提高

自改提高了文章的完善程度，但是旁觀者清，還要大家互相合作進(jìn)行互改?；ジ臅r(shí)，首先把每四個(gè)學(xué)生分為一組，互換作文后，自己輕聲讀習(xí)作，了解重要內(nèi)容，接著一人讀三人聽，每個(gè)人都要善意地提出修改意見。這樣逐一輪流讀，討論修改之處，找出修改作文的方法，在集體探討中摸索修改作文的門路。

其次，是在上述訓(xùn)練一段時(shí)間后，改四人一組為二人一組進(jìn)行互改，就是在集體修改中掌握修改方法后，可設(shè)同桌互改，前后桌互改，好朋友互改。改后換回自己作文，再次進(jìn)行自改。此時(shí)，自改不僅可對(duì)照同學(xué)的改文學(xué)習(xí)到好的修改方法，得到好的修改結(jié)果，而且也再次鍛煉了自己修改的能力。

四、展示成果，善于自改

通過(guò)“佳作欣賞”“經(jīng)驗(yàn)推廣”“得到啟示”等多個(gè)角度組織學(xué)生展示自己修改后的習(xí)作，體驗(yàn)自改習(xí)作的喜悅?！凹炎餍蕾p”，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，從優(yōu)秀作文中得到啟發(fā)；“經(jīng)驗(yàn)推廣”，優(yōu)秀習(xí)作作者從自己寫作體會(huì)或構(gòu)思方面把經(jīng)驗(yàn)介紹給大家；“得到啟示”，談?wù)勛约涸谧魑男薷纳系玫降膯⑹竞褪斋@。

老師評(píng)定等級(jí)時(shí)，習(xí)作等級(jí)可設(shè)為“習(xí)作等級(jí)+修改得分”，習(xí)作等級(jí)在學(xué)生第一次完成習(xí)作后就評(píng)定，修改得分在學(xué)生自改后評(píng)定，老師針對(duì)學(xué)生的修改，采用加分的方法，讓學(xué)生看到自改習(xí)作的成績(jī)。哪怕他們只改出一個(gè)錯(cuò)別字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也應(yīng)該得到肯定，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。還可以把學(xué)生修改后的原稿張貼在“學(xué)習(xí)園地”供大家學(xué)習(xí)，把自改后的習(xí)作發(fā)布到“空間”“博客”“班級(jí)網(wǎng)站”，推薦到報(bào)刊發(fā)表等，體驗(yàn)到自改習(xí)作成功的喜悅，使學(xué)生樂(lè)意自改習(xí)作。

綜上所述，在習(xí)作評(píng)改中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去做評(píng)改，才能更好地提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯