周娟

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)不僅改變了人們的生活方式，更為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，教學(xué)方法也存在局限，而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師不僅能夠利用在線資源豐富教學(xué)內(nèi)容，更能夠利用教學(xué)視頻的插入顛覆課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供更加自主的學(xué)習(xí)空間。從微課入手，對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及運(yùn)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；運(yùn)用策略

微課不僅是一種教學(xué)資源，更是一種教學(xué)手段，在信息時(shí)代，微課的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的必然產(chǎn)物。微課，顧名思義就是一種短小精悍的教學(xué)課程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再將課堂作為唯一的知識(shí)傳播陣地，而是以視頻錄制的方式將核心教學(xué)內(nèi)容集中在教學(xué)視頻中，供學(xué)生在線觀看。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國(guó)教育領(lǐng)域也開(kāi)始引入微課，但是由于受教學(xué)理念的束縛和教學(xué)模式的限制，其在運(yùn)用中依然存在許多不容忽視的問(wèn)題。

一、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題

微課作為一種新型教學(xué)方法，其運(yùn)用在傳統(tǒng)教學(xué)模式中必然會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課運(yùn)用的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先內(nèi)容的制作難以滿足教學(xué)要求，許多教師在微課制作中缺乏知識(shí)整合的意識(shí)和能力，從而導(dǎo)致了微課過(guò)長(zhǎng)或者缺乏重點(diǎn)，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次，教師在教學(xué)中過(guò)分注重講授，低估學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的作用，依然采用長(zhǎng)篇大論的講解方式來(lái)運(yùn)用微課，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；最后，缺乏微課運(yùn)用的教學(xué)模式。微課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有大塊的課后時(shí)間，但是由于目前小學(xué)生課后作業(yè)多、課后班密集等問(wèn)題，剝奪了學(xué)生自主觀看微課的機(jī)會(huì)，使微課教學(xué)趨于形式化。

二、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中的運(yùn)用策略

1.重視對(duì)微課內(nèi)容的制作

微課內(nèi)容是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，作為知識(shí)的載體，教師只有保證微課內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的覆蓋以及對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，才能夠提高微課的運(yùn)用效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在微課教學(xué)中，首先要提高自身業(yè)務(wù)能力，從教學(xué)實(shí)踐和信息技術(shù)運(yùn)用的雙重角度提高微課的質(zhì)量；其次，教師要把握微課制作的重點(diǎn)，保證內(nèi)容的精致、集中，例如在“厘米和米”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將“認(rèn)識(shí)刻度尺”和“認(rèn)識(shí)厘米”集中在一節(jié)微課中，并通過(guò)對(duì)使用方法以及1厘米的長(zhǎng)度演示，完成知識(shí)講解；最后，教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，即微課內(nèi)容不僅要體現(xiàn)具體化和趣味性，還應(yīng)該適當(dāng)插入豐富、生動(dòng)的色彩、圖片、文字，以輔助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.合理發(fā)揮微課的教學(xué)作用

微課的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，但是小學(xué)生受思維發(fā)展限制，其在學(xué)習(xí)中依然缺乏自主參與微課學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此教師要想打造高效課堂，就應(yīng)該構(gòu)建系統(tǒng)的微課運(yùn)用機(jī)制，以幫助學(xué)生逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生課下運(yùn)用微課的方法，并通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，幫助孩子完成學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)在空閑時(shí)間，根據(jù)自己課上的學(xué)習(xí)情況觀看微課，并在觀看中回看、重播，以保證知識(shí)理解的全面性；其次，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂中運(yùn)用微課的時(shí)候，教師不能只將微課發(fā)送給學(xué)生了事，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確觀看微課，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)微課中的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，而這對(duì)于活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)無(wú)疑是有益的。

3.營(yíng)造微課運(yùn)用的環(huán)境

微課的運(yùn)用不是引入一種新的教學(xué)方法這么簡(jiǎn)單，它需要一定教學(xué)模式的配合，以及教學(xué)環(huán)境的支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在營(yíng)造微課運(yùn)用環(huán)境的過(guò)程中，一方面可以通過(guò)改變自身的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將微課的觀看和使用作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，并在課堂上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以督促其充分利用課后時(shí)間；另一方面，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)有條件的家庭利用多種電子設(shè)備觀看視頻，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，利用微信公眾號(hào)來(lái)完成教學(xué)視頻的上傳以及學(xué)習(xí)反饋信息的收集，從而提高微課教學(xué)實(shí)踐的可行性。

總之，微課的出現(xiàn)意味著在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，現(xiàn)代教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。短小精悍的微課不僅有利于學(xué)生對(duì)碎片化課余時(shí)間的整合與利用，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生角色的顛覆，讓學(xué)生能夠擁有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師擁有更多的答疑解難時(shí)間?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的效用，并充分認(rèn)識(shí)到目前微課在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉花.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（36）：60-61.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”：微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（17）：67.

編輯 郭小琴