羅燕芬

摘 要：閱讀是語文教學的核心環(huán)節(jié)，作為初中語文教師，有必要做好中小學語文閱讀教學銜接，讓初一學生順利過渡。從這幾方面對中小學語文教學銜接進行探討：認真研究語文課程標準和教材，認真了解學生的閱讀心理；從課堂做起，做好有效銜接，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；教學銜接；閱讀習慣

很多農(nóng)村的學生在進入中學后，成績發(fā)生很大的變化，而且對語文學習感到不適應，學習興趣減退，學習質(zhì)量下降，為什么會這樣呢？我想，中小學語文教學沒有良好的銜接是一個比較重要的原因。

閱讀是語文教學的核心環(huán)節(jié)，新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。就語文學科而言，初中語文與小學語文閱讀教學有一定聯(lián)系，小學與中學的銜接處就顯得尤為重要，因此，本文的研究主要放在初一語文閱讀教學的銜接策略研究上。初一語文閱讀教學的銜接起著承上啟下的作用，在“承上”和“啟下”兩者之間，筆者認為更應偏向“啟下”，初一語文閱讀的教學承擔著為將來初二、初三的教學打基礎的任務。銜接工作是如此重要，那么我們該如何做好銜接工作呢？我覺得要做好以下幾個方面的準備：

一、認真研究語文課程標準和教材，為有效銜接打好基礎

由于教學目標不同，小學語文閱讀教學都是從小學生的心理出發(fā)，即使到了高年級，課堂容量不多，老師在閱讀教學上主要是識記生字詞、欣賞優(yōu)美句子等。尤其是農(nóng)村學校，閱讀課堂上多以老師為主導，學生跟著老師的思維走，這樣就限制了學生閱讀的能動性。而上了初中，教學目標的不同，老師多以引導為主，讓學生學會自主閱讀。這樣，很多學生到了初一，明顯地不適應初中語文閱讀課堂。

接手初一新生的語文教師，要熟讀新課程標準，認真了解小學高年級與初中語文教學的內(nèi)容、目標，對新課標中的中小學語文教學的異同和聯(lián)系心中有數(shù)，對初一銜接教學的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認識，根據(jù)學生情況指導學生閱讀方法。

二、指導學生養(yǎng)成閱讀習慣，讓學生自然過渡

（一）從課堂做起，做好有效銜接

我們應把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，喚醒學生對舊課文所學到的語文知識的記憶，根據(jù)初中語文教學的要求，有側(cè)重地展開新知識的傳授。如六年級上冊的《少年閏土》與七年級下冊《社戲》都是魯迅的作品，而且較為貼近學生的年齡與生活。

（二）指導學生學會積累，讓語文閱讀融入學生的生活中

學好語文就得把它與生活緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并且積累生活中五彩斑斕、無限精彩的知識和素材。

農(nóng)村很多學生在閱讀上不甚自覺。因此，在初一時筆者就會讓學生準備積累本，積累生活中的素材。一開始，很多學生叫苦連天，他們不懂得積累什么，如何積累。教師可以指導學生記下所讀文章的看法，摘抄所讀文章的感人之處、文章中的優(yōu)美詞句、風土人情、民間風俗等?？紤]到學生的不自覺，這項工作多以作業(yè)形式完成，同時征得學生同意，在班上交流展示他們的積累內(nèi)容。我們要讓學生學會積累，堅持積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓語文閱讀融入學生的生活中。

（三）養(yǎng)成讀書書寫感悟領會的習慣

古人說“不動筆墨不讀書”，是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。在學生每次進行閱讀后，指導學生多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

而練筆的訓練我們從課內(nèi)和課外進行。（1）課堂小練筆。在閱讀教學中，要抓住機會，激發(fā)學生展開想象。有些故事性文章，學生讀完后意猶未盡，教師可鼓勵學生展開豐富的想象和聯(lián)想，以促進想象力的發(fā)展。如《走一步，再走一步》一文，有一道練習題：“請你變換視角，從杰利或‘我父親的角度改寫‘懸崖脫險部分，注意寫出人物的心理活動，同時人物動作、心理、語言要切合身份?！币髮W生既要發(fā)揮想象，又要學生按照題目要求來寫。（2）寫讀后感。讀后感可以是對文章主題的思考，也可以是對部分內(nèi)容的理解，還可以是對某些細節(jié)或語句的心得，這需要我們知道學生在思考、分析的基礎上，選擇體會最深、最值得與別人分享的內(nèi)容來寫。如在學完《散步》后，布置學生寫一篇讀后感，很多學生都體會到家庭中自己的責任，還有家庭成員之間的愛，而且他們還能聯(lián)系實際，寫出自己應該怎樣對家人。閱讀與寫作中，我們可以引導學生關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注現(xiàn)實。

在農(nóng)村中學，我相信只要做好中小學語文閱讀教學的銜接工作，研究好新課標及教材，根據(jù)學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生進行有效的學習指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，那么學生定能很快地適應初中語文閱讀教學，能力得以“螺旋上升”，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹燕芳.加強溝通 水到渠成：關(guān)于中小學銜接有效教學之淺見[J].新課程學習（中），2013（10）.

[2]廖響玲.淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略[J].考試周刊，2013（68）.

編輯 李琴芳