楊寧

摘 要：在地理課教學(xué)中，地理圖像是主要教學(xué)內(nèi)容之一，將“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法運用到初中地理教學(xué)中，可以提高學(xué)生記憶地理知識的效率，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，在學(xué)生空間感以及地理思維的培養(yǎng)方面也有很好的效果。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；研究

在傳統(tǒng)的初中地理課中，地理圖像較于文字可以生動清晰地對地理知識進(jìn)行描繪，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中缺少對地理圖的講解，使學(xué)生誤以為地理僅僅是一門需要死記硬背的學(xué)科，即使學(xué)生學(xué)習(xí)到了地理知識也仍然不會應(yīng)用，這不僅容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，更與現(xiàn)在推行的素質(zhì)教育要求相背離，所以在初中地理課上應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式很有必要。

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式有著許多依據(jù)，此時使用的地理圖像包括教師自制的教學(xué)掛圖、錄像、教師上課畫的板畫、教學(xué)掛圖、填充圖冊等，從廣義上來說地理模型也屬于地理圖像，經(jīng)研究表明初中生的智力發(fā)育主要在于形象思維向邏輯思維方向的發(fā)展，因此，使用地理圖像進(jìn)行初中地理教學(xué)符合初中生的智力發(fā)育特點，使課堂教學(xué)效果得到提高。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理課中的實際應(yīng)用價值

經(jīng)過近幾年各地教學(xué)實踐，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理課的應(yīng)用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，在培養(yǎng)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力等方面具有不可替代的作用，對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量有著巨大作用。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師以講授知識為主，學(xué)生只是被動地接受，這使得課堂氣氛比較沉悶，在“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位被突出，例如，教師可以在課前準(zhǔn)備一些與此節(jié)課地理知識相關(guān)的圖片，以城市的“熱島效應(yīng)”為例，可以先讓學(xué)生進(jìn)行“熱島效應(yīng)”圖片的觀察，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中熱量富集的特點，再向?qū)W生講解“熱島效應(yīng)”的知識，學(xué)生主動在地理圖片中發(fā)現(xiàn)地理知識，從而積極主動參與到課堂之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

2.使學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力得到提高

地理知識在學(xué)習(xí)的過程中對空間感的要求較高，所以緊靠文字對地理知識進(jìn)行描述，很難讓學(xué)生理解，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式迎合了初中生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知特點，對學(xué)生的地理思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在日常課程中教師可以通過讓學(xué)生填圖、識圖、析圖等方式，加深他們對地理知識的理解。比如，南北半球河水沖刷哪側(cè)河岸，還可以將其與實際生活相聯(lián)系，比如給出一幅衛(wèi)生間地漏上漏水旋渦的圖片，使其判斷主人公住在南半球還是北半球等。這些使學(xué)生感受到身邊地理知識的存在，提高學(xué)生地理知識的應(yīng)用能力。

3.通過地理知識對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

“以圖導(dǎo)學(xué)”可以在一定程度從地理方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，例如，這種教學(xué)方式在進(jìn)行地理知識教育的時候可以輔助以各地的圖片，對祖國的疆域地理環(huán)境進(jìn)行分析，當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境對當(dāng)?shù)氐纳罘绞接泻畏N影響，使學(xué)生更好地感受我國的地大物博，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生的視野得到開闊。

4.以圖片為載體對抽象知識進(jìn)行解釋

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地圖可以起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的作用，可以更加直觀對河流的流向、山脈的海拔以及地理位置等信息進(jìn)行描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過對地理圖像的研讀會加深對地理知識的理解與記憶，例如，在講我國人口分布情況的時候，如果單純對學(xué)生強調(diào)我國人口分布特點，學(xué)生可能不太理解，此時使用地理圖像，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀我國地圖，將會發(fā)現(xiàn)在我國東部地區(qū)平原分布廣泛，氣候更適宜耕種，在原始社會中兩河流域的農(nóng)耕業(yè)就比較發(fā)達(dá)，而西部地區(qū)雖然地域廣闊，但是多為山地、高原、丘陵，沙漠戈壁環(huán)境惡劣，水資源匱乏，不適宜人類居住，而如今一個地區(qū)的人口密度又受經(jīng)濟環(huán)境的影響，東部沿海城市港口眾多，開放城市有著更好的經(jīng)濟條件，使得大批外來人口涌入沿海城市，這些都是我國人口分布情況得到一個良好的解釋。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

這一環(huán)節(jié)需要教師對每節(jié)課所教內(nèi)容有一個良好的把握，循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在開始時展示一些與同學(xué)原來學(xué)過的知識相結(jié)合，并有一定難度，利用學(xué)生的求知欲，對課程進(jìn)行有趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。

2.讀析圖像，積極思考

這一環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)過程中對教材中提供的地理圖像進(jìn)行充分利用，并根據(jù)需要選擇合適的地理圖像，帶領(lǐng)學(xué)生讀圖、析圖，在這一過程中適時向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生提問。在讀圖的過程中需要對圖像的類型進(jìn)行識別，并對諸如方向、比例等圖像的基本信息進(jìn)行了解，同學(xué)之間可以相互交流，析圖時教師適時引導(dǎo)學(xué)生對地圖中提供的信息進(jìn)行深入淺出的分析，并對圖像中反映的地理現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，拓展教學(xué)的寬度。

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，可以對學(xué)生在地理圖像中提取有效信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成這種收集信息的習(xí)慣，對其他科目的學(xué)習(xí)也能起到一定幫助，還能夠使課堂沉悶的氣氛得到活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力得到培養(yǎng)，提高初中地理課堂效率。

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編輯 魯翠紅