鄒月紅

摘 要：在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程資源開發(fā)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，而新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)更是直接提出：當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具有一定的現(xiàn)實(shí)性，并且需要有一定的意義，以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的實(shí)驗(yàn)、觀察、交流等活動。并且，在新課程的教學(xué)觀念中，教師和學(xué)生屬于最主要的課堂主體部分，應(yīng)當(dāng)共同完成對數(shù)學(xué)課程資源的合理開發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)實(shí)性；課程資源

在初中數(shù)學(xué)課堂中，很多教師認(rèn)為當(dāng)前的課程教學(xué)枯燥乏味，并且很難迎合學(xué)生的實(shí)際成長需求，因而渴望通過一些內(nèi)容上的創(chuàng)新和完善實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂。新課改之后，我國的初中數(shù)學(xué)進(jìn)行了全面改革，不僅優(yōu)化了基礎(chǔ)的教學(xué)模式，更是最直接地形成了全新的以學(xué)生為主的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求給予學(xué)生充分的尊重，并且對學(xué)生的成長要給予切實(shí)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并采取針對性的措施加以調(diào)節(jié)和完善。而在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)中，教師也需要與學(xué)生進(jìn)行合理交流，發(fā)現(xiàn)他們對于課程資源開發(fā)方面的想法，并加以科學(xué)有效的運(yùn)用，達(dá)到高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。本文主要闡述幾種較有效的初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)策略，并針對每個(gè)策略進(jìn)行了一定分析，提出了這一策略存在的不足之處，并提供相應(yīng)的改善方法。

一、教材綜合法

在整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，教材屬于最重要的課程資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先接觸的就是課程資源，但是一些教材中除了相當(dāng)一部分例子以外，都是一些知識內(nèi)容，而學(xué)生對于這樣的教材學(xué)習(xí)感到十分乏味。新課改到來以后，我國的初中數(shù)學(xué)課本發(fā)生了相當(dāng)大的變化，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)案例和課程內(nèi)容，而變成了綜合性十分強(qiáng)，能夠滿足不同需求的科學(xué)內(nèi)容，其中包含了對很多知識的講解和運(yùn)用方法，并且與其他學(xué)科有著最直接的關(guān)聯(lián)。教師切實(shí)開展一部分導(dǎo)學(xué)活動的時(shí)候，可以選擇教材中的相當(dāng)一部分內(nèi)容，并將其作為活動主題，進(jìn)而合理地優(yōu)化和創(chuàng)新，形成最切實(shí)的導(dǎo)學(xué)空間。而這一過程的實(shí)現(xiàn)必然要求教師具有較專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)，能夠給予學(xué)生一定的自由活動平臺。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具有課程開發(fā)能力，在面對不同課程內(nèi)容的時(shí)候，能夠迅速對教材資源做出合理的整合和優(yōu)化，進(jìn)而使導(dǎo)學(xué)方面的內(nèi)容切實(shí)迎合學(xué)生的實(shí)際生活狀況，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)的綜合素質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力也會得到切實(shí)發(fā)展。在對教材資源進(jìn)行整合的過程中，教師需要選擇較明確的數(shù)學(xué)主題，如果數(shù)學(xué)主題過于枯燥乏味，而且很難具有較大的教學(xué)趣味，容易使學(xué)生失去整體的教學(xué)興趣，不再渴望進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的過程中，教師需要與學(xué)生共同進(jìn)行，而他們也都是這一環(huán)節(jié)的主體，通常而言，數(shù)學(xué)知識來源于我們的日常生活，并且能夠切實(shí)運(yùn)用于我們的日常生活。在實(shí)際的課程資源開發(fā)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在開展導(dǎo)學(xué)活動的過程中高度重視學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行一定的交流與溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的主要學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容，并對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，逐步進(jìn)行切實(shí)有效的課程資源開發(fā)。在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)素材選擇上，教師應(yīng)當(dāng)較好地迎合當(dāng)前學(xué)生成長的具體需求，也就是學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力以及基礎(chǔ)的運(yùn)算能力。

1.對當(dāng)前的課本進(jìn)行深層次開發(fā)

雖然當(dāng)前的教學(xué)模式并不是十分提倡以課本為主的教學(xué)模式，但是在初中數(shù)學(xué)的課本當(dāng)中，存在相當(dāng)多的內(nèi)容與學(xué)生生活有著最直接的聯(lián)系，并且其中的很多題目都能夠與生活中的各種事件相對應(yīng)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的推動作用。但是很大一部分學(xué)生在做題的過程中，經(jīng)常會過于看重題目的解題方向，并且相當(dāng)多的教師在教學(xué)過程中優(yōu)先重視的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而在這樣的教學(xué)方法灌輸下，學(xué)生所掌握的解題套路經(jīng)常是固定不變的，也就是在實(shí)際的解題過程中，集中關(guān)注重要的數(shù)字和運(yùn)算條件，對于其他的內(nèi)容則沒有給予重視。同時(shí)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的存在，教師總是給予學(xué)生大量的數(shù)學(xué)題，而學(xué)生在對這些數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答的過程中，對于它們的主體條件并沒有絲毫關(guān)注，而是把心思更多放在解題思路上，也就是固定的解題思維模式。這樣使學(xué)生在做完一定的數(shù)學(xué)題后迅速把這些數(shù)學(xué)題的主要內(nèi)容完全忘卻，僅僅知道自己做了哪一類解題思路的題型。為了改變這樣的問題，需要初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，具體的實(shí)踐方式可以在做題的過程中針對題目切實(shí)討論，并且不再將思維單純局限在當(dāng)前教材中，提升到理論聯(lián)系實(shí)際的新高度。當(dāng)講完一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容以后，教師不應(yīng)該立即進(jìn)行下一階段的教學(xué)流程，而應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間，要求他們在課本當(dāng)中挖掘一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)際的分類歸納。同時(shí)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和討論空間，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方面的聽說讀寫，提升他們的數(shù)學(xué)探究能力。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與當(dāng)前生活狀況切實(shí)聯(lián)系的題目類型，并通過學(xué)生與教師之間的相互合作，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的開放狀態(tài)下進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的小組交流，降低壓抑感，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新能力。

2.以身邊事物聯(lián)系數(shù)學(xué)知識

在我們的生活周圍，無論是日常的購物還是買菜，或者進(jìn)行其他的消費(fèi)活動，都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識。在初中數(shù)學(xué)的課程資源開發(fā)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生所關(guān)注的生活知識或者興趣內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行積極交流和溝通，并對他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)，分析出其中能夠被數(shù)學(xué)課程所切實(shí)使用的資源內(nèi)容。隨著市場經(jīng)濟(jì)的到來，數(shù)學(xué)知識成為當(dāng)前社會發(fā)展的主要工具，而其存在我們的生活中已然成為每一個(gè)人所具有的基礎(chǔ)認(rèn)知。一個(gè)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生交談的過程中，了解到這個(gè)學(xué)生的父母經(jīng)營著一家蔬菜超市，而他發(fā)現(xiàn)超市的生意狀況具有一定的時(shí)間性，不同的時(shí)間段所表現(xiàn)出來的收益狀況是不一樣的。一般而言，上午的蔬菜賣的比較快一點(diǎn)兒，而到了中午人流量迅速減少，最后到了下午，幾乎沒有人再去購買蔬菜。因而在這個(gè)過程中，他的父母采用了不同的定價(jià)策略，即上午的蔬菜價(jià)格相對較高，中午次之，而下午則最便宜。這樣的價(jià)格變動明顯吸引了一部分人，但是很多人并不習(xí)慣這樣的購買方式，依舊選擇在上午進(jìn)行購買，究其原因，主要是早上的蔬菜永遠(yuǎn)都是最新鮮的，而到了中午，蔬菜的新鮮度已然降低，最后到了下午，蔬菜已然沒有較高的新鮮程度，所以很少有人來購買。了解到這樣的狀況后，教師特意在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一道題：小明的爸爸開了一家蔬菜超市，總共進(jìn)了40 kg的蔬菜，如果上午按照1元/kg的價(jià)格進(jìn)行出售，總共售出20 kg，而到了中午，小明的爸爸把價(jià)格調(diào)整到了0.8元 / kg，并出售15 kg。最后，到了下午，小明的爸爸把剩下的蔬菜按照0.6元 / kg的價(jià)格售出了10 kg，請問在這個(gè)蔬菜出售的過程中，蔬菜的平均價(jià)格是多少？學(xué)生會在解題過程中感受到一定的趣味性，并且與周圍的生活實(shí)際相聯(lián)系，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂

對于初中數(shù)學(xué)知識而言，其主要目的是最終階段的實(shí)踐和運(yùn)用過程。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)給予學(xué)生一定的實(shí)踐和思考機(jī)會，使學(xué)生能夠切實(shí)參與到較多的實(shí)踐活動中，并從中獲得一定認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極走出課堂、走向社會，將自身學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容切實(shí)與我們的生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在生活中實(shí)現(xiàn)自身的第二次學(xué)習(xí)，并獲得一定的實(shí)踐感知能力。而在這樣的引導(dǎo)下，教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容也會變得十分豐富，整體的教學(xué)過程也會更加流暢。由于初中數(shù)學(xué)教材課本本身屬于與生活有著直接聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，很多知識也可以在實(shí)際生活當(dāng)中找到具體的模型，而教師也要善于將自身的知識切實(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，并給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。一節(jié)課講完以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的生活舉例，發(fā)現(xiàn)或者搜集一些與本課知識相關(guān)的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生積極有效地思考。為了提高這項(xiàng)工作完成的有效性，教師可以鼓勵學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行探討，并將這一內(nèi)容規(guī)定為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而督促學(xué)生用認(rèn)真的態(tài)度積極努力地去完成。學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)”后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一定的社會實(shí)踐活動，開展社會調(diào)查，如對小區(qū)內(nèi)的人調(diào)查一個(gè)月的用電量，對一些店鋪詢問相應(yīng)的人流量。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，到處充斥著一定的數(shù)學(xué)案例，而對于這些數(shù)學(xué)案例，學(xué)生本身是十分盲目的，并且也沒有較優(yōu)質(zhì)的挖掘能力，因而需要教師給予他們一定的方向，督促他們積極有效地完成教學(xué)任務(wù)，并從中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

三、對數(shù)學(xué)教材資源的即興創(chuàng)作

在很多人的意識里，即興創(chuàng)作屬于一種文學(xué)上的創(chuàng)作思維，指的是文學(xué)作者在一定的環(huán)境下，受到了視覺上的沖擊而產(chǎn)生的創(chuàng)作思維。但是在初中數(shù)學(xué)的教材資源創(chuàng)新當(dāng)中，也可以運(yùn)用到一定的創(chuàng)作思維。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的社會發(fā)展呈現(xiàn)出全新的氣象，而這個(gè)時(shí)期的人們也加大了對時(shí)代發(fā)展的關(guān)注，數(shù)學(xué)教師在開發(fā)數(shù)學(xué)資源的過程中，也可以創(chuàng)設(shè)出一些最先進(jìn)的教學(xué)教材資源，以供學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。首先，教師可以將主要的創(chuàng)設(shè)方向選擇在國內(nèi)較大的工程建設(shè)上，比如我國的公路建設(shè)，近些年呈現(xiàn)相當(dāng)快的發(fā)展速度，而一些新修的公路也到了全面優(yōu)化的階段。教師在實(shí)際的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)上，可以選擇某一路段的工程建設(shè)，招標(biāo)了兩個(gè)施工單位，如果他們進(jìn)行切實(shí)合作，能夠在15天內(nèi)實(shí)現(xiàn)快速完工，并且總費(fèi)用需要50萬元。如果這項(xiàng)工程單獨(dú)由甲施工單位來完成，需要20天，總費(fèi)用為60萬元；如果由乙施工單位完成，則需要30天，總費(fèi)用為40萬元?，F(xiàn)如今，甲單位已經(jīng)工作了12天，突然遇到了一定的阻礙，剩下的工程量需要乙單位來完成，請問乙單位需要多少天才能將工程完畢？需要消耗多少萬元？在這樣的教學(xué)資源當(dāng)中，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容得到了全面有效地完善，不再僅僅止步于以往的教學(xué)模式，獲得了綜合性相當(dāng)強(qiáng)的認(rèn)知。

四、初中數(shù)學(xué)課堂的多樣創(chuàng)新

伴隨著國內(nèi)新課改的深入發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的教師在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，對于課本教材資源的理解陷入了一定的誤區(qū)。這些教師盲目認(rèn)為教學(xué)資源的開發(fā)就是從課本以外尋找一些與教材相關(guān)的知識性內(nèi)容，而對于這些課外內(nèi)容的講解，教師所采取的教學(xué)方法也是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，并不能產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的素質(zhì)教育十分重視學(xué)生的主體性，要求在授課過程中必須充分尊重學(xué)生的主體性，并針對學(xué)生的興趣選擇方法，使活動形式變得多種多樣，能夠切實(shí)迎合當(dāng)前的教學(xué)需求。在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師開展的活動主要包括兩種模式，一種是基礎(chǔ)的對問題思考解析的過程，這一活動的開展需要教師搜集數(shù)學(xué)問題，并由學(xué)生深層次思考，同時(shí)還可以鼓勵學(xué)生積極回答。另外一種教學(xué)活動相比于第一種顯得十分動態(tài)，它包括學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的驗(yàn)算、討論、制作等過程，并且主體的操作對象是一些基礎(chǔ)的形體學(xué)習(xí)和趣味內(nèi)容的討論。教師在現(xiàn)階段的素質(zhì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視對資源的合理開發(fā)和運(yùn)用，積極采用較優(yōu)越的教學(xué)方法，全方面提升教學(xué)效率。同時(shí)，對于這兩種活動形式的開展，需要加以一定的結(jié)合，即將兩種內(nèi)容切實(shí)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)活動課堂。此外，教師在創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，必然需要切實(shí)有效地關(guān)注資源開發(fā)方面的內(nèi)容，對于這一內(nèi)容的完善，教師可以著重從兩個(gè)方向出發(fā)，首先從教材內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，其次從周圍的生活環(huán)境尋找一定的教學(xué)資源，進(jìn)而提高學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系性，逐步優(yōu)化整體的教學(xué)效率。

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編輯 孫玲娟