王屹+方緒軍

摘 要：以廣西中職示范特色校校企合作實踐為例，深入剖析影響校企合作的重要因素，即兩大模塊、五個維度（向度、量度、持續(xù)度、深度、有效度），提出職業(yè)教育校企合作“兩模塊五維度”評價模型?；诖?，剖析廣西中職示范特色校校企合作中存在的問題，并以五維度為預測向度，提出了以階梯遞進發(fā)展趨勢下的合作設想，包括校企合作的政策導向與設計、校企合作的數(shù)量與質量博弈生存、校企合作可持續(xù)性的發(fā)展屬性、校企合作深度的專一性延伸、校企合作有效性功能的使然，以此推進中等職業(yè)教育校企合作的穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。

關鍵詞：“兩模塊五維度”；中職示范特色校；校企合作

作者簡介：王屹（1962-），男，河北張家口人，廣西師范學院職業(yè)技術教育學院院長、廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心常務副主任、中國-東盟職業(yè)教育研究中心常務副主任、理事會秘書長、二級教授，研究方向為職業(yè)教育管理、職業(yè)教育研究方法、東盟職業(yè)教育；方緒軍（1982-），男，黑龍江大興安嶺人，南寧職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)教育學、課程與教學論。

基金項目：廣西中等職業(yè)學校教學改革重點立項“廣西中等職業(yè)學校特色項目建設研究與實踐”（編號：GXZZJG2012A008），主持人：王屹。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0015-07

校企合作是職業(yè)教育的根本屬性，也是制約職業(yè)教育發(fā)展的癥結。校企合作是學校與企業(yè)的一種特殊的利益契約，屬于國際上通稱的合作教育[1]。從企業(yè)角度來看，企業(yè)參與校企合作的主要目的在于篩選和聘用適合的高技能人才，提高人力資本的數(shù)量和質量[2]。同時，還要在合作中獲取一定的經(jīng)濟利益。從學校的角度來看，開展校企合作則是在于引入企業(yè)的技術技能、管理經(jīng)驗等改革學校的專業(yè)、課程、教材、實訓等，同時憑借企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢、市場優(yōu)勢等，為培養(yǎng)適應崗位需求的高技術技能型人才創(chuàng)造條件。企業(yè)參與校企合作更側重結果屬性，而學校則是過程性和結果性兼得。兩者之間形成了既相互依賴，又相互分離的境況。由此可以看出，職業(yè)學校開展校企合作是在一定政策的引導下，校企雙方達成一定的利益契約背景下，通過一定的合作載體、方法和平臺，實現(xiàn)雙方長時間、穩(wěn)定的人、財、物、技術、經(jīng)驗等因素優(yōu)化、組合的過程。其實質就在于學校與企業(yè)之間尋求長時間、穩(wěn)定的資源優(yōu)化的一種狀態(tài)。2011年以來，廣西中等職業(yè)教育以示范特色校建設為契機，探索出頗具特色的“兩模塊五維度”校企合作模式。然而，研究發(fā)現(xiàn)校企合作仍然是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，面臨著很大的問題和挑戰(zhàn)。本文中，筆者試著應對“后示范”時期廣西中等職業(yè)教育發(fā)展的需要，總結廣西中等職業(yè)教育開展校企合作的經(jīng)驗，構建中等職業(yè)教育校企合作評價模型，進而剖析廣西中等職業(yè)教育校企合作面臨的困境，提出未來中等職業(yè)教育校企合作設想。

一、影響職業(yè)教育校企合作的重要因素分析

校企合作立足于深度合作，是一種復雜性、關聯(lián)性、多層利益性、公共性的教育活動。根據(jù)經(jīng)濟學的理性人假設，校企合作中涉及到直接主體是企業(yè)和學校，兩者所追求的惟一目標便是自身經(jīng)濟利益的最大化或最優(yōu)化。同時，從職業(yè)教育角度出發(fā)，校企合作更具有一定的多維性和系統(tǒng)性。因此，可以通過影響校企合作的各個政策性的指標、管理性的指標以及經(jīng)濟性的指標進行系統(tǒng)性的分析?？偨Y分析廣西中職示范特色校開展校企合作的實踐經(jīng)驗，并根據(jù)相關文件、政策把影響職業(yè)學校校企合作的因素分為基礎性模塊（向度、量度）和發(fā)展性模塊（持續(xù)度、深度、有效度），即兩大模塊、五個維度。

（一）基礎性模塊

基礎性模塊是校企合作得以開展最為基礎性的條件，包括向度、量度兩個維度。

1.向度。向度，即導向度，是校企合作開展的政策支持。學者托馬斯·霍布斯的“利維坦”理論認為，沒有一個作為利維坦（即作為國家政府的集權體制機構），人類合作將是不可能產(chǎn)生的[3]。國家、地區(qū)的政策對職業(yè)教育的走向、性質等都具有深刻的影響，體現(xiàn)在對合作主體的合法性、方向性和速度性，具有一定的導向功能。1996年，我國頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，在興辦職業(yè)教育的責任層面規(guī)定鼓勵和動員有條件的社會各方面參與到職業(yè)教育事業(yè)中去，這是將校企合作的行為和屬性界定在法理層面加以保障。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中更是將校企合作作為我國職業(yè)教育發(fā)展的基本原則之一，同時將校企合作置于激發(fā)職業(yè)教育辦學活力的重要手段，規(guī)定了職業(yè)學校開展校企合作的主體來源、保障制度、監(jiān)管指導、學校制度、投資多元主體等方面。2015年，《廣西職業(yè)教育校企合作促進辦法（試行）的通知》（桂政辦發(fā)〔2015〕42號）更是將校企合作作為職業(yè)教育改革、發(fā)展的重要發(fā)展方向。美國學者斯圖亞特·S·那格爾認為，在政策研究中應該把理解現(xiàn)實和改進政策融入一體，這種二重性的任務在政策研究中產(chǎn)生了極大的影響[4]。由此，校企合作被納入職業(yè)教育理論界和實踐界所探索的深水區(qū)。首先，我國職業(yè)教育政策明確規(guī)定“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制”，這在辦學主體成分和結構維度上做了多元主體劃分，破除了以往單一政府辦學的獨角戲，這是我國職業(yè)教育實踐和發(fā)展總結出的結論；其次，職業(yè)教育校企合作“要求職業(yè)院校指導、企業(yè)參與的辦學機制”，“要求職業(yè)院校緊密依靠行業(yè)企業(yè)辦學，各地區(qū)要積極探索校企合作的新思路、新措施、新方法”，這是將校企合作發(fā)展的地位、權限、保障做了界定，并且提出了校企合作主體的發(fā)展路徑和內容，無疑對校企合作主體的行為和內容等方面做了框架式的界定。由此可見，沒有相關政策的頂層設計和整體規(guī)劃，便沒有校企合作的內在發(fā)展依據(jù)和法理支撐。

2.量度。量度，即校企合作的數(shù)量，是一種量化的評價指標。首先，職業(yè)院校開展校企合作必然是建立在雙方意愿基礎上，是一種利益取舍的行為；一般來說，校企合作參與雙方需要就校企合作的具體事項開展有針對性的合作，職業(yè)院校校企合作往往就專業(yè)建設、課程建設、教師提升、學生就業(yè)等方面需要企業(yè)的參與，將技術標準、技能優(yōu)勢、真實崗位等遷移到中職學校的建設中來，而單一方面的合作往往無法實現(xiàn)育人的整體功效。因此，校企合作是立體化的、全方面的、深入的合作形式。其次，校企合作數(shù)量的多少在一定程度上反映了學校專業(yè)建設對接社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的緊密度，職業(yè)教育是服務于地方經(jīng)濟建設和行業(yè)需求的教育形式，更為側重于職業(yè)的預備教育，因此校企合作的數(shù)量往往客觀上說明了合作的主動性。但是校企合作的數(shù)量也應該與辦學質量相適應，不能一味地強調合作的數(shù)量而忽視質量的重要性。

（二）發(fā)展性模塊

1.持續(xù)度。持續(xù)度，即校企合作所維持時間的長短。我國教育政策一直主張大力推進職業(yè)院校開展校企合作，其持續(xù)定位在時間維度，其實質則在于校企合作內部機制下的利益取向。因此，校企合作的持續(xù)性表現(xiàn)在校企合作的內容、制度保障以及校企雙方的利益結合點上。首先，職業(yè)院校校企合作應該對接經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，主動與企業(yè)、行業(yè)組織在實習實訓、專業(yè)設置與課程開發(fā)、訂單式培養(yǎng)與就業(yè)推薦、師資交流與培訓、職工培訓與繼續(xù)教育、技術研發(fā)等方面開展合作[5]。其次，制度保障是校企合作持續(xù)度的保障，由于校企合作的內容、層次、方式等存在著多樣性的趨勢發(fā)展，因此對于不同的合作都要有必要的制度。例如，職業(yè)院校學生到企業(yè)實習需要有校企合作實習規(guī)定，職業(yè)院校吸收企業(yè)外聘教師需要有校企合作外聘管理規(guī)定等等。最后，校企合作并不是福利性的社會公益活動，而是符合經(jīng)濟學中的理性人假設。校企合作往往是一種資源與資源的策略組合，從而可以實現(xiàn)雙方利益的帕累托最優(yōu)，也是校企博弈的均衡。然而雙方合作并不是自然而成，需要校企雙方找到利益結合點。一般來說，企業(yè)往往留停在追求經(jīng)濟效益和人力資源為主的合作層面，而學校則定位在育人效益為主的合作層面，因此，校企合作的利益結合點是開展合作的根本保障。在廣西中職示范特色校的建設實踐中，有些學校積極開展引企入校，為校企合作搭設合作平臺，為校企合作的持續(xù)建設鋪設了有效的合作載體。

2.深度。深度，即校企合作的深入開展的程度。一直以來，我國職業(yè)教育一直強調校企深度合作，這里的深度是相對于校企淺度合作而言。首先，校企深度合作實質是職業(yè)院校和企業(yè)之間的相互博弈，尋求利益共贏的過程。在我國基于利益權重來審視校企合作的深度已經(jīng)成為一種重要的研究范式，我國有學者就認為，校企深度合作的根本目的是學校、企業(yè)、學生、社會的“互利多贏”[2]。企業(yè)是社會主義市場經(jīng)濟的主體，利益的驅動已經(jīng)成為企業(yè)之間爭奪市場資源的動力和維系的紐帶，校企合作的實質便是校企之間利益的相互讓渡，以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。但是由于企業(yè)和學校直接利益的兼容性較弱，利益共同點偏少，特別是企業(yè)缺乏對校企合作的內在動機。因此，校企深度合作的根本在于尋找校企雙方的利益點的契合。其次，校企深度合作要尋求合作的有效載體。一般來說，可以深度合作的內容很多，包括專業(yè)內涵建設、課程標準建設、實訓基地建設、教材編寫、師資力量建設、實習實訓、學生就業(yè)等等，而這些合作的載體都要在雙方的意愿之上，加強校企深度合作就需要以校企雙主體育人作為目的，一方面雙方參與到合作內容的建設上，避免一頭熱式的單向合作模式；另一方面要求雙方資源優(yōu)化配置，將企業(yè)的技術、人才、文化、管理等理念引入到學校中來。在廣西中職示范特色校校企合作項目建設實踐中，中職學校擺脫以往淺層次的校企合作，向深度合作發(fā)展。

3.有效性。有效性，即校企合作所產(chǎn)生的效益，包括經(jīng)濟效益和社會效益。長期以來，我國職業(yè)教育校企合作雖然取得了一系列的成果，但是還有一部分校企合作開展流于形式，甚至有些校企合作形如雞肋，“棄之不可，食之無效”，校企合作的有效性無法得以保證?，F(xiàn)階段，校企合作已經(jīng)成為衡量職業(yè)院校發(fā)展的重要標志，在這一理念的指引下，職業(yè)院校大力推進校企合作的力度，開展了形式多樣的合作。但是實踐中發(fā)現(xiàn)有些協(xié)議僅停留在協(xié)議書上，根本沒有實施的土壤。另一方面合作僅僅在淺層合作層面徘徊不前，合作的深度不夠，這無疑導致校企合作有效性得不到基本的保障。因此，有效性是職業(yè)教育校企合作最后成果的標志。第一，協(xié)議的履行程度。校企合作的有效性是相對于協(xié)議內容達成與協(xié)議延展性目標兩者而言的，兩者是合作有效性發(fā)展的不同階段和層次。一般來說，校企合作協(xié)議內容的達成便實現(xiàn)了有效性，是基礎性的目標，而協(xié)議延展性目標便是在基礎性目標上而取得的額外效益，這往往取決于校企合作的深度；第二，校企合作效果在于人的發(fā)展。任何職業(yè)教育行為和內容都具有一定的方向性和目的性，特別是在多元化的價值取向背景下，職業(yè)教育的育人目的始終是教育發(fā)展的使命，而校企合作的引入和構建無疑是通過間接性的建設來實現(xiàn)學生的發(fā)展，因此在評價校企合作的育人方面是一項重要的指標，例如學生就業(yè)率、學生考證率、學生競賽得獎、學生就業(yè)對口率、學生就業(yè)起薪、學生對母校的滿意度等；第三，無利益化的社會效益，即學校的校企合作是否得到社會各界的認可，例如媒體宣傳報道、義務性的社會服務等。

二、廣西中等職業(yè)教育校企深度合作的實踐探索

科學的指標體系是準確把握、認識職業(yè)教育校企合作水平的前提和基礎[6]。基于影響廣西中職示范特色校校企合作的兩大模塊、五個維度因素，結合40所廣西中職示范特色校建設的探索與實踐，提出“兩模塊五維度”校企深度合作的評價模型，以此分析廣西中職示范特色校校企深度合作的效果。

（一）“兩模塊五維度”校企深度合作評價模型

結合廣西示范特色學校實踐建設的經(jīng)驗，構建“兩模塊五維度”校企深度合作評價模型。通過問卷調查和訪談調查等手段，選取職業(yè)教育專家、示范特色學校人員，以及企業(yè)專家等，采用層次分析方法，針對影響校企合作的五維度進行分析和細化。最終，“兩模塊五維度”模型分為向度、量度、持續(xù)度、深度、有效度等5個一級指標，16個二級指標，39個三級指標。如圖1、表1所示。

（二）“兩模塊五維度”校企合作存在的問題

本研究針對廣西中職示范特色學校深度校企合作開展情況，運用“兩模塊五維度”的評價模型開展評估，發(fā)現(xiàn)在校企合作實踐中取得成果的同時，依然存在著一定的問題。

1.政策導向普遍存在，向度的內涵難以深化。在廣西中職示范特色校的建設實踐中，共有31所中職學校開展以校企合作為主要內容的示范特色建設，占試點中職學校的77.5%，而這些校企合作的項目均在國家、自治區(qū)的政策文件的基礎上制定了學校校企合作政策性文件和制度。但是，這些文件和政策存在著“照葫蘆畫瓢”“亦步亦趨”的問題，甚至有些學校原封不動地照搬照抄國家、省、市文件，對于學校開展校企合作的方向缺乏政策解讀、發(fā)展定位模糊、內涵深化困難等，導致合作內容缺乏新意，合作形式缺乏創(chuàng)新。

2.校企合作項目較多，合作質量無法保障。一般來說，校企合作是促進中職學校無縫對接社會行業(yè)的有效手段，在廣西中職示范特色校的建設實踐中，學校在建設過程中都涉及到校企合作這一子項目建設。但是，并非校企合作的數(shù)量越多越好，合作企業(yè)的數(shù)量往往取決于學校內部人才生長的需要以及校企雙方合作互溶性與內生性的程度，間接地映射出學校學生、專業(yè)、課程、實訓等內在主觀性的需要，同時學校資源是否可以為合作提供充足的軟件支撐，這是校企合作客觀條件的限制，因此，處理好學校主觀需求和客觀條件之間的關系，校企合作便可以健康發(fā)展。反之，若處理不好兩者的關系，校企合作往往會陷入“蹺蹺板”的怪圈，合作質量難以保障，最終學校要么“超負荷運轉”導致“疲憊不堪”，要么“滿足不了需求”走向“饑不擇食”。

3.短期合作普遍存在，合作的持續(xù)動力不足。在廣西中職示范特色校的建設實踐中，中職學校積極開展引企入校、校企聯(lián)動等辦學模式，為校企合作搭設合作平臺，豐富了校企合作的運行機制和模式，也為合作的持續(xù)建設鋪設了有效的合作載體。但是我們也發(fā)現(xiàn)，校企合作切合點存在錯位、短期合作普遍、運行模式或機制不健全等問題，其根源在于校企合作的動力不足，校企合作的利益契合點無法達成共識。企業(yè)在追求經(jīng)濟利益的同時放棄了對于職業(yè)教育的貢獻，學校在強調企業(yè)資源的引入的同時忽視了企業(yè)的利益讓渡。因此，校企合作往往缺乏動力，而企業(yè)尤為嚴重。

4.校企合作側重“廣泛”覆蓋，忽視“專一”性延伸。在廣西中職示范特色校校企合作項目建設實踐中，中職學校積極開展“引企入校”“訂單培養(yǎng)”“創(chuàng)新工作室”“大師工作室”等多種形式的合作，以擺脫以往低層次的合作形式，取得了一系列的實踐成果。但是，有些校企合作在追求合作內容“廣泛”覆蓋，往往忽視了合作內容的“專一”性延伸。一般來說，中職學校校企合作往往是以專業(yè)為載體開展一系列內容的合作，專業(yè)合作往往側重于專業(yè)各個要素的整體合作，包括課程、師資、實訓、實習等等，而在有限的合作資源的前提下，校企合作往往無法實現(xiàn)各個方面的深度合作，以至于合作處于低水平層次。當資源有限的前提下再去追求校企合作“廣泛”覆蓋，最終會走向淺層次的合作狀態(tài)。

5.校企合作成效有限，低效合作“居高不下”。在廣西示范特色校建設實踐中，中職學校重視校企合作的有效性。但是，在調研中我們也發(fā)現(xiàn)，有些校企合作項目雖然簽訂了協(xié)議，然而協(xié)議的內容抽象、空洞，缺乏可操作性的指標，這往往使協(xié)議無法實施。另外，有些協(xié)議雖然規(guī)定了校企雙方的權利和義務，但是由于空間、時間等主客原因的存在，校企雙方都無法按照協(xié)議的條款來履行義務，造成校企合作有效性大大降低。同時，校企合作項目雖然很多，也產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟效益和社會效益，但是一定數(shù)量的校企合作項目很難產(chǎn)生經(jīng)濟效益，也是制約有效性的原因之一。有效性直接影響了校企合作的成效，間接影響了校企合作的示范和輻射功效的發(fā)揮。

三、推進廣西中等職業(yè)教育校企合作的若干設想

2011-2015年，廣西中職示范特色校建設期間，校企合作作為政府財政重要的建設項目，諸多學校取得了一定的成果，特別是對于改革人才培養(yǎng)路徑和方式起到了一定的作用，例如，廣西機電工程學校的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備維護培訓中心”、廣西機電工業(yè)學校的“實訓基地內涵建設”、廣西銀行學校的“虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）體驗中心”、廣西紡織工業(yè)學校的“民族繡織坊”等等。結合廣西中職示范特色校建設期間校企合作的經(jīng)驗，針對校企合作中存在的種種問題，提出階梯遞進發(fā)展趨勢下的預測研究，以推進廣西中等職業(yè)教育校企合作的穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。

（一）改革與創(chuàng)新：校企合作的政策導向與設計

廣西中職示范特色校進入“后示范”階段后，校企合作必然會出現(xiàn)諸多政策、體制和操作層面上的困境，在一定程度上阻礙了校企合作健康、持續(xù)的發(fā)展，而這些不良因素往往源于政策層面保守的桎梏。從目前的情況來看，國家和地方政府在推進校企合作方面應該說還停留在認識層面[7]。因此，一方面是政府、教育行政部門層面的政策支撐要加強引導的功效，主要是解決教育政策層面和政策指導意見方面的問題，這是教育政策需要健全的發(fā)展方向。例如，2015年，廣西頒布的《廣西職業(yè)教育校企合作促進辦法（試行）的通知》便對校企合作整體發(fā)展的方向做了框架式的規(guī)定。另一方面，學校層面要著力解決校企合作操作性問題，不做文件的“二傳手”，要善于做文件的“解讀者”，以解決校企合作遇到的實際問題，這就需要學校建立、健全校企合作的規(guī)章制度，為校企合作“保駕護航”。無論是行政層面還是學校層面都需要有解決問題的破冰行為，這是加強政府宏觀頂層設計與學校微觀操作技巧之間的政策銜接，都要在不斷改革中解決問題，不斷地創(chuàng)新校企合作的方式、內容、形式和模式，以保障校企合作的發(fā)展。例如，南寧市第一職業(yè)技術學校的“校企合作人才培養(yǎng)模式改革”、桂林市財貿(mào)金融學校的“財經(jīng)商貿(mào)校企合作服務中心”等試點項目都深刻解讀了校企合作頂層政策，倡導以學校、企業(yè)和第三方為主導下研究制定促進校企合作發(fā)展的文件和制度，使校企合作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）合作與共生：校企合作的數(shù)量與質量博弈生存

任何事物的運動走向一個極端之際，勢必會造成一種不均衡性和不協(xié)調性的衍生，正如“數(shù)量”與“質量”之間的博弈。當中職學校追求絕對數(shù)量為衡量校企合作效果的金科律令時，必然會導致質量的失衡，兩者的博弈也衍生事物發(fā)展的矛盾體。因此，校企合作的邏輯起點不應該定位在單純的“數(shù)量”層次上，而需要基于合作精神下的“數(shù)量”與“質量”的“對立”與“共生”。一方面，基于歷史、傳統(tǒng)、文化、制度、機制、資源、專業(yè)、課程等多維視角理性開展合作范圍。避免陷入以數(shù)量為優(yōu)勢忽視質量的追求，避免以創(chuàng)新合作為噱頭忽視傳統(tǒng)與制度的框架，避免以透支資源為代價忽視專業(yè)與課程的需求，避免以企業(yè)文化為標準忽視校園文化的獨特。因此，校企合作的合作范圍應該是在合理性、共生性、包容性的框架下的有條件合作。另一方面，合作是校企之間的邏輯基礎，而共生則是合作奉行的發(fā)展狀態(tài)，強調發(fā)展性而非目的性。校企合作的共生強調學校與企業(yè)合作的可能性與合作的生長性，這就要求我們要處理好校企合作發(fā)展過程中的矛盾的對立面，以發(fā)展作為合作主線，以合作共生作為合作常態(tài)。在廣西中職示范特色校建設中校企合作的數(shù)量與質量的問題尤為突出，除外之外還存在著普遍合作與重點發(fā)展；資源投入與經(jīng)濟收益等方面的矛盾和問題。因此，要構建立體化的、全方面的、深入的合作形式必須要處理好發(fā)展中遇到的矛盾。例如，廣西物資學校校企合作建設項目——“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心”，該“中心”匯集了10家校企深度合作的實體公司，教學、經(jīng)營、實訓、實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“六位一體”，實現(xiàn)了資源有效整合，教師實現(xiàn)了“亦師亦商”的“雙師”身份交替，學生實現(xiàn)了“亦學亦工”的工學有機結合。學校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心校企合作運作，有效探索與實踐“校企深度合作、工學有機結合、有效頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式[8]，實現(xiàn)了規(guī)模效益的最大化。

（三）繼承與發(fā)展：校企合作可持續(xù)性的發(fā)展屬性

歷時5年的廣西中職示范特色校建設，在校企合作方面取得了一定的實踐成果，在已有項目成果的基礎上，廣西中職學校不可能停留在原點止步不前，而是在繼承中求發(fā)展。繼承是發(fā)展的邏輯起點，發(fā)展是繼承的邏輯結果，兩者雖為時間前后的一種狀態(tài)，但是從整體角度來看，兩者又是事物得以向前的必然階段。因此，在廣西中職示范特色校建設走向示范建設的深水區(qū)之際，要維持長期穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系，就必須要意識到校企合作是職業(yè)教育發(fā)展進步的必然路徑和趨勢，就需要激發(fā)學校開展校企合作的內在動力，就要將學校發(fā)展與校企合作緊緊地聯(lián)系在一起。因此，廣西中職示范特色校開展校企合作要立足發(fā)展，深挖校企合作的內涵，探索符合自身特點和辦學特色的建設路徑。例如，廣西交通高級技工學校“汽車4S店實景教學中心”項目建設，學校引入了企業(yè)文化、企業(yè)標準、工藝流程、生產(chǎn)管理體系等，對于汽車檢測與維修、汽車鈑金技術、汽車營銷、物流管理（汽車配件方向）等重點專業(yè)，深入開展以校企合作為載體的深度合作項目，包括人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作、工學結合運行機制建設等。同時，積極依托校企合作項目，開辦“北京現(xiàn)代汽車服務營銷班”“北京現(xiàn)代汽車檢測與維修班”等定點培養(yǎng)項目學生。此外，校企合作還形成了“校中廠”的發(fā)展形式，通過開放對外服務窗口，承接校內外汽車維護保養(yǎng)、檢測維修、美容裝飾等工作任務，深化生產(chǎn)性實訓的內涵[8]。找到了校企合作可持續(xù)發(fā)展的結合點，使校企合作項目有了持續(xù)性和發(fā)展性的動力。

（四）有的與放矢：校企合作深度的專一性延伸

校企深度合作一直是中職學校提升人才培養(yǎng)的重要抓手，也是一種手段。美國的合作教育、德國的雙元制以及新加坡的教學工廠等都是深度合作的典范。在廣西中職示范特色校建設中，校企合作存在合作內容強調面面俱到的橫向發(fā)展，忽視了合作深度的縱向發(fā)展的現(xiàn)象。因此，在“后示范”期間，中職學校需要加強縱向的發(fā)展路徑，深挖潛力好的合作內容，切勿盲目的全面合作。一方面，“有的”才能實現(xiàn)“放矢”。校企合作強調“有的”便是側重校企合作項目的選擇，并不是任何一家企業(yè)都適合于校企合作，也并不是企業(yè)的任何一個方面都適合于校企合作，這往往取決于學校與企業(yè)的互惠互利動力以及合理的利益驅動。如果校企雙方已經(jīng)建立了長期的、穩(wěn)定的互惠互利的合作機制，那么在“有的”前提下才能實現(xiàn)“放矢”的目的。另一方面，“放矢”反哺升級“有的”。校企合作“放矢”是一種合作結果的狀態(tài)，當這一結果是正向態(tài)勢的時候，校企合作的路線圖必然是由橫向發(fā)展向縱向發(fā)展轉變，再由縱向發(fā)展向橫向發(fā)展轉變，最終實現(xiàn)橫向與縱向交縱并行不悖的發(fā)展。例如廣西紡織工業(yè)學校與廣西織繡發(fā)展研究會、金壯錦文化藝術有限公司等合作，構建民族繡織技藝傳承和創(chuàng)新的“學校+公司+工作室”、“基地+學員、農(nóng)戶+市場”型校企合作模式，在實訓室建設、特色課程、教育培訓、專業(yè)建設、職業(yè)文化、師資培養(yǎng)等多方面實現(xiàn)了深度的合作[8]。

（五）示范與輻射：校企合作有效性功能的使然

有效性是校企合作實施的目標歸宿。校企合作是中職示范特色校建設的一個重要方面，但是并不是全部的內容。廣西中職示范特色校的建設要立足“點狀”建設的整體思路，落腳點則是學校的示范性和特色化，最終推進學校辦學實力的整體提升和發(fā)展。如果將示范特色校局限于一兩個項目而已，便忽視了項目建設的意義和價值。因此，在“后示范”時期，中職學校一方面發(fā)揮示范特色校的示范引領作用，將以某一項目為載體的“點狀”分布優(yōu)勢帶動學校其他工作的開展，呈現(xiàn)出“線狀”的發(fā)展趨勢；另一方面還要將學校示范特色的優(yōu)勢和經(jīng)驗輻射到其他中職學校的建設中去，真正發(fā)揮示范性的作用的功效，最終使中職示范特色校沿著“以點呈線，以線帶面”式的發(fā)展趨勢，提高中職學校校企合作的有效性。同時，校企合作的有效性還需要著力強調合作內容的可操作性、執(zhí)行率、落實度等問題，避免空有一張合作協(xié)議沒有實質性合作內容。例如，貴港市職業(yè)教育中心以“汽車4S店業(yè)務流程實訓中心”為深化校企合作的載體，提高了專業(yè)建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的契合度，同時倡導成立了“廣西西江黃金水道國家示范校建設戰(zhàn)略聯(lián)盟”，共同推進項目建設的輻射效應[8]。

伴隨著創(chuàng)辦國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校的號角聲，廣西開展了廣西中職示范特色校建設，實現(xiàn)了廣西中等職業(yè)教育跨越式發(fā)展[8]。在“后示范”建設期間，廣西中職示范特色學校以科學發(fā)展為主線，積極探索多種形式下的校企合作模式，涌現(xiàn)出一大批內涵建設突出、合作成效顯著的項目。但是，我們也清楚地認識到：我國職業(yè)教育校企合作一直被各種問題困擾，在我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”、第四次工業(yè)革命的腳步清晰可聞、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建提上日程的背景下，校企合作會面臨很多新問題[9]。我們職業(yè)教育工作者一定要做好校企合作頂層設計的解讀、內化、實踐、創(chuàng)新、輻射的功能，實現(xiàn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

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責任編輯 殷新紅