摘 要：職業(yè)教育的終極目標是推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。要想實現(xiàn)這個目標，在進行職業(yè)教育的過程中，就需要格外側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而思辨能力被公認為是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心能力，并且是衡量高素質(zhì)人才的國際標準之一。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，而我國高校學(xué)生的思辨能力水平著實令教育者焦急。公共外語課程作為一門貫穿整個大學(xué)學(xué)制的基礎(chǔ)性課程，在人文素質(zhì)教育、思辨能力培養(yǎng)方面具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求和教育思路下，面對當前高校大學(xué)生思辨能力缺乏的現(xiàn)狀，如何在公共外語課程教學(xué)當中利用學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，消除外語教學(xué)過程中對思辨能力培養(yǎng)不足的欠缺，成為當前高校外語教育者應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：思辨能力；公共外語教學(xué)；職業(yè)教育；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

作者簡介：胡鉑（1982-），女，安徽祁門人，景德鎮(zhèn)學(xué)院講師，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)碩士，研究方向為高校外語教育、管理學(xué)。

基金項目：景德鎮(zhèn)市2016年社科規(guī)劃項目“認知識別視角下提高外語交流水平擴大陶瓷文化對外交流影響研究”，主持人：胡鉑。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0074-07

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育不僅僅是要滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，而且要推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。要想實現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標，那么相關(guān)的培養(yǎng)單位就需要格外側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有依靠創(chuàng)新型人才的力量，社會才能加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型的速度，從而實現(xiàn)較大幅度推動社會生產(chǎn)力。故而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為世界各國增強本國綜合國力、提高國際競爭力的軟實力武器，而思辨能力已被公認為是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心能力，且思辨能力也成為衡量高素質(zhì)人才的國際標準之一。

高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，而我國高校學(xué)生的思辨能力水平著實令教育者焦急。早在1998年，黃源深教授就撰文指出高校學(xué)生專業(yè)教育中存在“思辨缺席”現(xiàn)象，十多年過去了，黃教授文中提到的問題依舊困擾著今天的師生，情況似乎沒有多大改觀。于是黃教授2010年再次撰文“再談思辨缺席”。從當前我國的教育環(huán)境來看，高校應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主戰(zhàn)場；從客觀上來說，思辨能力的培養(yǎng)與形成應(yīng)該是各類學(xué)科共同作用的結(jié)果，而高校公共外語（在一些高校課程設(shè)置中又稱“大學(xué)英語”）教學(xué)由于所設(shè)置的課程時間貫穿整個大學(xué)四年，也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面提供助力。筆者試圖根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，就當前高校大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀做個探討，以期為之后高職高專院校的英語教學(xué)提供新的思路。

一、當前高校公共外語教學(xué)中的學(xué)生思辨能力教育現(xiàn)狀

何為思辨能力？盡管國內(nèi)外教育者對于思辨能力的定義和研究不統(tǒng)一，但是在對其做解釋時具有一定的共性：思辨能力（critical thinking）是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。這種能力涵蓋幾種認知能力：闡釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)、情感特質(zhì)等。當今社會處在信息爆炸的時代，知識的快速更新與替換，需要學(xué)習(xí)者不斷提高邏輯推理能力和抽象思維能力，提高對各種信息的辨析、判斷、推理、整合能力。以上種種能力，都離不開對思辨能力的培養(yǎng)。

雖然當下社會普遍認同素質(zhì)教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域也贊同培養(yǎng)具有較高外語水平的高素質(zhì)、綜合性人才，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國英語教育體系長期以來主要還是以書面考試為衡量學(xué)生英語水平的手段和標準，英語教學(xué)目標也主要放在培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能上，以通過各種等級考試來評估學(xué)生對英語的掌握程度，英語教學(xué)并不重視思辨能力培養(yǎng)。

同樣，高等院校（含高職高專）中的大學(xué)英語教育也秉承這樣的教育方式，而這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重學(xué)習(xí)語言技能，學(xué)習(xí)關(guān)注點往往只放在單詞和語法方面，最終出現(xiàn)學(xué)生雖然英語考試過關(guān)，但是卻不具備相應(yīng)的語言邏輯組織能力，具體表現(xiàn)為：（1）在口語交流時，學(xué)生往往出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。這一點在課堂模擬交流時也十分明顯：在已經(jīng)給出某一具體話題的情況下，學(xué)生語言表達也往往缺乏明確觀點，或者無法提出獨特的、具有創(chuàng)新意識的觀點，更不用說用獨特的視角去深入探討問題。尤其是在小組辯論和自由提問等環(huán)節(jié)，更容易出現(xiàn)尷尬局面，進而影響到正常教學(xué)的順利進行。學(xué)生課后反饋表示“看到話題時，腦袋里一片空白，好像是有話想說但是最終什么也說不出來”。（2）同樣的短路現(xiàn)象也會出現(xiàn)在英文寫作訓(xùn)練當中。當遇到原因分析、主題討論、過程闡述，學(xué)生就會思維處于短路狀態(tài)，就算是能夠勉強的表達出來，也是詞不達意，內(nèi)容條理不清。

由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)片面強調(diào)基本語言技能聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練，教學(xué)過程沒有將開發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新性思維放在首要位置，導(dǎo)致學(xué)生英語思辨能力普遍低下，重機械識記，輕邏輯思辨；重感性認識，輕理性認識；重實際應(yīng)用，輕興趣培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)當中，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

二、造成高校公共外語教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不足的原因

（一）社會、學(xué)校及職業(yè)教育本身對此問題的認知不足

大學(xué)英語教育一直是我國高等教育的一個重要組成部分。前文提到，思辨能力的培養(yǎng)與形成應(yīng)該是各類學(xué)科共同作用的結(jié)果，大學(xué)英語教學(xué)本可以借助課時設(shè)置上的優(yōu)勢（課時多且貫穿整個大學(xué)四年），在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面提供助力，但是隨著社會的進步和教育理念的更新，當前教育界對大學(xué)英語課程存在的必要性存在著爭議，這一點從近來高校大規(guī)模削減公共外語課程的課時量可以看出。對于一門本可以在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面發(fā)揮較大作用的課程而言，學(xué)時的減少是一個致命的打擊。同時，也從側(cè)面反映出教育界對思辨能力培養(yǎng)的認識不足，鮮少有部門明確提出“思辨能力培養(yǎng)”。

相對于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性。總結(jié)起來，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。但是從我國當前的高等職業(yè)教育的實際狀況來說，這四點并沒有完全落實到位，在有些地區(qū)的高職高專院校里甚至不具備實現(xiàn)這四點的軟硬件條件。在這樣的現(xiàn)實情況下，要想出成績唯有走“短平快”路線，以狹隘的職業(yè)教育眼光和教育理念來指導(dǎo)辦學(xué)。而創(chuàng)新型人才的思辨能力培養(yǎng)是個緩慢的過程，很難在短期內(nèi)見成效，雖然對人的個體發(fā)展及整個社會生產(chǎn)力素質(zhì)的提高而言，是大有裨益，但是與當前社會片面追求高就業(yè)率的現(xiàn)實狀況相左。故而，在追求“短平快”的社會大環(huán)境下，為了提高學(xué)校的就業(yè)率數(shù)字，多出教學(xué)成果，高職高專類院校的職業(yè)教育天平自然會向?qū)W習(xí)時間短，投資回報率高的課程傾斜，而不會考慮文化塑造等人文效應(yīng)，更談不上借助公共外語、哲學(xué)等學(xué)科對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面存在的問題

一方面，從學(xué)生對英語的認知角度而言，存在著對思辨能力培養(yǎng)的認知不足的問題。據(jù)調(diào)查，在校大學(xué)生當中存在著“外語無用論”、“60分及格萬歲”的論調(diào)，對多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)外語主要是為了將來就業(yè)、考研、出國留學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動意識方面認識相對不足，求知欲不強，外語學(xué)習(xí)動機相對薄弱，無法保證持久的學(xué)習(xí)熱情。據(jù)有關(guān)資料顯示，高校大學(xué)生中有43.2%的學(xué)生對于英語課堂教學(xué)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。特別是高職高專類院校的學(xué)生，在英語課程的學(xué)習(xí)過程中多存在著“英語無用”的想法，認為將來主要是靠技術(shù)謀生，外語學(xué)習(xí)對將來的就業(yè)謀職的作用不大，在校期間學(xué)習(xí)英語僅僅是因為有這樣的課程安排而已，不得不學(xué)。

另外，由于一些功利性教育思想的誤導(dǎo)，使不少學(xué)生誤以為通過大學(xué)英語四、六級就是英語學(xué)習(xí)的終極目標。這種功利性極強的學(xué)習(xí)，既不能使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)當中體會到學(xué)習(xí)的快樂，又不能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，使之得到鍛煉。

長期的線性思維和功利性思維不僅束縛了學(xué)校教育的思路，也從一方面束縛了學(xué)生視野，極大地影響了學(xué)生質(zhì)疑、辯駁、創(chuàng)新性思考能力的提升。

另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法有誤，也會造成思辨能力培養(yǎng)不足的問題。一些學(xué)生在進入大學(xué)之后，面對新的英語學(xué)習(xí)階段，依舊沿用中學(xué)時代的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)過程中孤立地學(xué)習(xí)語言點，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法沒有走出應(yīng)試的條條框框，課堂參與度低，忙于在課堂上奮筆疾書，幾乎沒有時間去進行深度思考或提問。

另外，學(xué)生還存在著過度依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，而不勤于思考的現(xiàn)象：信息化時代的到來，使得大學(xué)生成為接觸網(wǎng)絡(luò)最多，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)最普遍的群體。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)與生活的方方面面，對于那些想走捷徑而不愿思考的學(xué)生來說，無處不在的海量網(wǎng)絡(luò)搜索，無疑是一件很好的法寶。網(wǎng)絡(luò)查詢的便捷性是一把雙刃劍，既可以為勤于思考的學(xué)生提供大量的信息資料，也會滋長不愿進行思考的學(xué)生的惰性，使得學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中對使用網(wǎng)絡(luò)搜索來解決問題的依賴性大大增加，進而影響了英語教學(xué)中的思辨教學(xué)效果。

（三）教師方面存在的問題

教師是課堂的靈魂，在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在公共外語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量的成敗。教師應(yīng)深入學(xué)生的情感世界，通過溝通交流幫助學(xué)生克服不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的負面情緒，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與興趣，增強其自我效能感及自主學(xué)習(xí)的堅持性和忍耐力[1]。

對于思辨教學(xué)，教師有著自己不同的理解。一些教師認為，大學(xué)英語思辨教學(xué)主要是看學(xué)生用外語進行交流的互動能力，所以，他們更看重課堂教學(xué)當中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)以及外語交流互動的開展，但是往往不給或是難得給學(xué)生提供思考的空間，對于學(xué)生的觀點不給予思辨性的點評指導(dǎo)，只是單純鼓勵學(xué)生多說；也有一些教師會在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，但是，這種質(zhì)疑的前提主要是跟著老師的指揮棒走，不能打亂老師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)步驟，這樣的思維模式訓(xùn)練無法走出教師思維定勢的干預(yù)。這種教學(xué)模式也會壓制學(xué)生的批判性思維能力的鍛煉。

當然，還有更多的教師在應(yīng)試教學(xué)的體制慣性下，還是偏向于“靜態(tài)的、線性的、封閉的”記憶課堂教學(xué)。因為這種教學(xué)模式易于教師掌控整課堂，方便教師預(yù)先設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而減少教學(xué)過程中出差錯的幾率。在記憶課堂文化主宰下，教師關(guān)注的是對語言知識的傳授和對教材內(nèi)容的講解。對知識的記憶和積累被教師高度重視，使得學(xué)生也不得不配合這種方式。不是說學(xué)生不需要進行知識的記憶和積累，思辨能力的基礎(chǔ)就是積累到一定程度的知識體量，沒有相當?shù)闹R體量就無法進行思辨。但是，完全偏重對知識的機械灌輸和記憶訓(xùn)練，而忽視如何運用知識思考、解決問題能力的培養(yǎng)，會使學(xué)生陷入一種只關(guān)注對知識和技能的單純記憶，而對知識的真?zhèn)渭皟r值缺乏關(guān)心和思考的學(xué)習(xí)誤區(qū)，課堂表現(xiàn)為“學(xué)生在課堂教學(xué)中不善于深入思考、思維不活躍、判斷能力差”。學(xué)生的求異思維被人為壓制，探索精神被打壓，最終結(jié)果是其思辨精神和思辨能力都被扼殺。

另外，教師的專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力等因素）是構(gòu)建教師思辨能力的基礎(chǔ)。有一部分高校英語教師，特別是高職高專類院校的一些英語教師，私下也認同“英語無用論”，覺得英語課程對高職高專類學(xué)生將來的實際工作作用不是很大，學(xué)生只要考試能夠過關(guān)就可以了。這樣的認知和教學(xué)態(tài)度，別說是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，連一般的外語技能培養(yǎng)都無法很好地實現(xiàn)。另外，一些英語教師自身的思辨素養(yǎng)不強，從而也會影響到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師自身知識結(jié)構(gòu)的不完整或是教學(xué)能力存在欠缺，都會導(dǎo)致教師無法深度把握教材并將其靈活運用，在課堂教學(xué)中很難開展相關(guān)課堂活動，無法依托課堂教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

（四）課程設(shè)置、教材選用方面存在的問題

當前的公共外語教學(xué)目標依舊主要放在培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能上，以各種英語等級考試來實現(xiàn)對學(xué)生對英語掌握程度的評估，在實際英語教學(xué)過程中并不重視對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)。這種英語教育的理念直接影響到了高校公共外語課程設(shè)置安排。

按理來說，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)教育階段，但是目前有不少高校的大學(xué)英語課程主要是給低年級學(xué)生開設(shè)，到了大三的時候，大學(xué)英語的課時量驟然下降，有的高校尤其是高職高專院校甚至從大三開始就干脆取消了大學(xué)英語的學(xué)時，造成想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生無課可選。而對于大一、大二學(xué)生的外語教學(xué)要求，雖然也是圍繞著靈活掌握英語技能，使學(xué)生能夠熟練使用英語進行對外溝通交流的目的展開，但是在教學(xué)的實際操作過程中，大學(xué)英語課程內(nèi)容依舊跳不開考試和過級。另外，在課程設(shè)置方面，與公共外語相關(guān)的選修課很少，甚至一些高校都沒有開設(shè)相關(guān)選修課。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，80%以上的非“211工程”大學(xué)沒有開設(shè)或只開設(shè)4門以下的選修課程，而“985高校”開設(shè)9門以上相關(guān)選修課程的也只占總數(shù)的一半[2]。這樣的課程設(shè)置易造成學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)單一，看待問題的視角狹窄，不能夠自主獨立思考，更談不上用獨特的視角去深入探討問題。這些情況嚴重阻礙著學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，也引起了有關(guān)學(xué)者的關(guān)注，發(fā)出“整個外語教學(xué)似乎越來越窄化，越來越知識化，越來越標準化，越來越考試化，學(xué)生應(yīng)該具備的思考能力越來越難以尋覓”[3]的感慨。

另一方面，目前大學(xué)英語課程所設(shè)計的評價體系，主要建立在平時成績和期末考試兩大基石之上。平時成績和期末考試，本質(zhì)上主要是為了考查學(xué)生對英語的語言技能的掌握，很難去評估學(xué)生的思辨能力達到了哪種程度。而且，這種應(yīng)試型的課程測試或考試設(shè)計，實際上是會對教與學(xué)產(chǎn)生消極作用，間接導(dǎo)致學(xué)生思辨能力集體缺失。

另外，目前大部分大學(xué)英語教材從內(nèi)容上來說，是缺乏思辨訓(xùn)練設(shè)計的，選用課文材料大都是以單純敘事為主，看似說理深刻，實則與時代脫節(jié)。這種教學(xué)內(nèi)容，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更談不上對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)。另一方面，教材內(nèi)容的編排模式上也忽視了對學(xué)生思辨能力訓(xùn)練?，F(xiàn)在大部分的教材內(nèi)容是按照一個一個的主題單元進行編排，單元與單元之間存在著內(nèi)容割裂，沒有形成有效的關(guān)聯(lián)；每個單元中安排課文、詞匯表、課后習(xí)題等幾項內(nèi)容，這種安排依舊是以詞匯和語法點為學(xué)習(xí)核心，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是碎片化的知識點，至于知識點如何匯總，如何在現(xiàn)實而非考試中運用，都不在現(xiàn)行教材編排的考慮之中。筆者認為，從學(xué)校選用教材到出版社出版相關(guān)公共外語教學(xué)用書，都有必要重視對學(xué)生英語思辨能力訓(xùn)練的設(shè)計，甚至在一定程度上需要對大學(xué)英語教材內(nèi)容進行大幅度的改革。

三、關(guān)于大學(xué)公共外語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的思考

（一）正確認識思辨能力與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

前文提到，思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是經(jīng)過各類學(xué)科學(xué)習(xí)共同塑造的結(jié)果，其中也包括不列在日常課表上的學(xué)術(shù)講座、社團活動、社會實踐等“隱形課程”。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)該是高等教育的普遍目標，公共外語作為高等教育中的一門課程，理應(yīng)在教學(xué)過程也承擔(dān)起相應(yīng)的思辨能力培養(yǎng)。但是，思辨能力培養(yǎng)是公共外語課程教學(xué)與其他課程教學(xué)共享的教學(xué)目標，并非是外語教學(xué)的專有目標。大學(xué)公共外語教學(xué)既不能因要實現(xiàn)外語能力的培養(yǎng)，而放棄對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也不能因為過度強調(diào)對思辨能力的訓(xùn)練，而擱置對學(xué)生外語語言能力的培養(yǎng)。

理想的狀態(tài)是：公共外語教學(xué)既重視外語語言能力培養(yǎng)這樣一個專業(yè)目標的實現(xiàn)，又關(guān)注思辨能力發(fā)展這樣一個高等教育普遍目標。從宏觀上來說，這兩種目標對于個人應(yīng)該是同步發(fā)展，不分先后。但是從教學(xué)實際來說，在教學(xué)時間有限的情況下，應(yīng)該如何安排優(yōu)先秩序呢？

第一，任何外語學(xué)習(xí)都必須以記憶和理解語音、詞匯和語法知識為基礎(chǔ)。在語言信息進行輸入和輸出的情境中，外語語言能力就是思辨能力的前提，當學(xué)生在理解或表達基本意義時存在著語言障礙，應(yīng)當要優(yōu)先處理表層的語言困難，提醒學(xué)生加強、重視語言能力的培養(yǎng)。

第二，雖然強調(diào)語言能力是思辨能力的基礎(chǔ)，但是并不意味著對語言水平低的學(xué)生就無法進行思辨能力訓(xùn)練。就像以英語為母語的低齡兒童，他們進行思辨能力訓(xùn)練時，也并不會因為語言能力未到達一定要求而無法進行。在英美教育體系中，孩子從幼兒園開始就從一些些超級簡單的例子里去學(xué)會分辨什么是事實陳述，什么是觀點陳述。他們經(jīng)常進行的一種叫“Facts and Opinions”的練習(xí)，即給小孩一句話，一段文字，甚至一篇文章，讓孩子們?nèi)^(qū)分這是一個事實還是一個觀點，比如說，A soccer ball is black and white.（足球是黑白相間的）[事實]，Soccer is a better sport than dance.（和跳舞相比，足球是更好的運動）[觀點]。而思辨能力培養(yǎng)的基本要求就是具有critical thinking（批判性思維），即對外來的信息不能照單全收，要經(jīng)過自己的獨立思考，經(jīng)過一定的質(zhì)疑。幫助小朋友學(xué)會區(qū)分Facts and Opinions，就是培養(yǎng)孩子critical thinking的起點：“幼兒園到小學(xué)一二年級，要求做簡單的區(qū)分練習(xí)，舉出日常生活中的例子；小學(xué)高年級則要求進一步辨別事實和觀點，學(xué)會用事實去支撐觀點；初中階段：知道即使是事實陳述，也會夾雜觀點和偏見；高中階段：懂得真實的世界真?zhèn)坞y辨，每個人的認知都有局限性?！焙⒆拥乃急婺芰褪沁@樣一步一步地訓(xùn)練培養(yǎng)發(fā)展起來的，而對于非英語為母語、語言能力低的學(xué)習(xí)者來說，語言水平也就相當于以英語為母語的低齡兒童，既然低齡兒童都能進行思辨能力訓(xùn)練，可見語言能力低絕不是阻礙思辨能力訓(xùn)練的絆腳石。事實上，只要教師精心設(shè)計，哪怕再低層次的語言材料，都可以成為培養(yǎng)思辨能力的有力工具。

（二）如何開展學(xué)生思辨能力水平提升工作

1.依托細化的分項技能及量化的顯性測量，提高外語教師的思辨能力教學(xué)水平。前文提到，教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建了教師思辨能力的基礎(chǔ)。在大多數(shù)公共外語教師專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度相當?shù)那闆r下，要想能夠使大多數(shù)外語教師都能得到思辨能力培養(yǎng)方面教學(xué)水平的提高，首先需要得到一個能夠量化的輔助工具，幫助教師在設(shè)計思辨教學(xué)目標時有一個可衡量的標度。

根據(jù)前人的實證研究可知，思辨能力所包含的分析、推理與評價三項核心技能在現(xiàn)實生活中難以獨立實現(xiàn)，因為任何一項思維活動都會涉及到多種思維技能的同時調(diào)動。但是教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時，必須將思辨能力的各項訓(xùn)練指標做到可測可量。也就是說，在教學(xué)過程當中，要人為地將完成某項任務(wù)所需要的多種思辨技能進行分解，然后根據(jù)實際需要，去強化其中的一種技能，從而實現(xiàn)對各種思辨技能的訓(xùn)練。孫旻在前人研究的基礎(chǔ)上，首先提出將思辨能力中所包含的三項核心技能分解為多個分項技能，從而為教師制定、設(shè)計具體的教學(xué)目標提供了量具的依據(jù)（見表1）[4]。

教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，將上述思辨能力分項技能細化為課程當中不同任務(wù)階段的教學(xué)目標，雖然不一定要在教學(xué)過程中向?qū)W生刻意提到“思辨能力培養(yǎng)”，但是可以根據(jù)對學(xué)生分項技能的預(yù)測要求，將思辨能力的培養(yǎng)教學(xué)消融在外語教學(xué)過程當中，幫助學(xué)生逐漸實現(xiàn)分項技能的提高，從而達到鍛煉、培養(yǎng)思辨能力的目的。

另外，名副其實的思辨能力訓(xùn)練需要有具體的教學(xué)目標，有按照目標選擇的教學(xué)內(nèi)容，有符合教學(xué)目標、內(nèi)容的教學(xué)步驟和方法，以及對教學(xué)目標的顯性測量。有了細化的分項技能以及可測可量的訓(xùn)練指標，將極大地方便教師設(shè)計思辨能力教學(xué)目標，可以使教師的教學(xué)方法在比較抽象的思辨能力培養(yǎng)上有可以具體、明確的操作性，有利于教師提高思辨教學(xué)水平。

需要強調(diào)的是，學(xué)生的思辨能力水平提高是一項長期的訓(xùn)練過程，要想實現(xiàn)整體化的提高，絕不是一蹴而就的事情，像國外已經(jīng)應(yīng)用的一些關(guān)于思辨技能測量的標注化測試，就不適合短期教學(xué)效果的測量工具。所以，教師在依托細化的分項技能，具體運用這些測量標準設(shè)計思辨教學(xué)目標、對教學(xué)目標進行顯性測量時，需要具體問題具體分析。

2.推行“閱讀——討論——寫作”的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會進行思辨能力的自我提升訓(xùn)練。在現(xiàn)行的公共外語教學(xué)方式中，為人所詬病的就是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生的主體地位和對學(xué)習(xí)的主動參與度被忽視，整個教學(xué)過程中幾乎是教師一人的獨角戲，教師的思考代替了學(xué)生自己的思考，學(xué)生服從于教師的意愿，造成的現(xiàn)象就是：學(xué)生越來越懶于思考，甘愿以一無所知的形象存在，思維發(fā)展受到阻礙。另外，“以教材為中心”導(dǎo)致了知識本位觀，受知識本位觀的影響，教材中的知識被視為具有無上權(quán)威，學(xué)生對教材上從知識確信不疑地接受，背誦教材上的知識，不加以思考、質(zhì)疑，而這種對教材的盲目接受態(tài)度，恰恰反映出傳統(tǒng)公共外語教學(xué)模式實際上是沒有處理好教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系的：學(xué)生在全盤接受教材所傳達的知識時，如果遇到不明之處或是需要運用知識點時，下意識的反應(yīng)是懷疑自我、尋求老師解答，而不是主動思考、主動探索，也沒有形成與他人合作學(xué)習(xí)、研究疑問的意識，對權(quán)威的質(zhì)疑批判能力被摒棄，思辨能力更是無從說起。耶魯大學(xué)校長理查德·雷文就這種教學(xué)模式表達了自己的觀點，認為該模式是不太可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生。

面對這種情況，高校公外教師必須有改革教學(xué)方法的理念，必須要堅信即便到了大學(xué)階段，學(xué)生可以通過各種文化知識的學(xué)習(xí)提高英語水平，而不是完全依賴于詞匯背誦、閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練等純語言類課程安排。方法要變，就要推行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過“閱讀——討論——寫作”的自主學(xué)習(xí)模式來獲得知識、技能和思考能力?！伴喿x——討論——寫作”模式，即圍繞與教材相關(guān)的某一專題進行相關(guān)閱讀（這需要學(xué)生去查閱相當?shù)耐庹Z資料），然后用英語記錄自己的閱讀心得或是根據(jù)收集查閱的資料進行PPT制作，從而與其他學(xué)習(xí)者進行專題的相關(guān)討論（這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的分析、推理、評價能力及文字、口頭表達能力），最后就這一專題進行英文短論寫作（這個環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生邏輯梳理、歸納總結(jié)以及文字表達能力）。這樣的學(xué)習(xí)模式既可以促進學(xué)生的思辨能力發(fā)展，又鍛煉了學(xué)生的英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯多種語言訓(xùn)練方式在此學(xué)習(xí)模式下得到自然融合）。更重要的是，通過“閱讀——討論——寫作”，學(xué)生學(xué)習(xí)時的眼界得到拓展，眼中不再僅僅盯著幾個單詞、短語，思想的交鋒與觀點的自由表達，將極大地提高他們的分析判斷能力、獨立解決問題的能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒋俗灾鲗W(xué)習(xí)模式長期堅持下去，也會在無形中養(yǎng)成閱讀外語資料的習(xí)慣，從而解決英語學(xué)習(xí)中另一個長期困擾學(xué)生的問題：如何查閱并分析利用外語資料。

當然，由于“閱讀——討論——寫作”的自主學(xué)習(xí)模式所需要花費的時間很長，不能將每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都搬到課堂上。教師在鼓勵學(xué)生進行此模式的自主學(xué)習(xí)的同時，可以選擇將討論環(huán)節(jié)或是短論寫作點評部分放到課堂上，作為常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的補充。

3.改變測試方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)校、社會的老眼光。美國思辨中心主任Richard Paul從教學(xué)需求出發(fā)，構(gòu)建了思辨能力的三元結(jié)構(gòu)模型，即思維元素、標準和智力特征。Paul等人認為思維應(yīng)該是有目的、問題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示這8個元素形成思維的循環(huán)鏈，每個思維元素都應(yīng)該運用10條標準去衡量或檢驗（見表2）[5]。而前文已經(jīng)提到當前大學(xué)英語課程所設(shè)計的評價體系，本質(zhì)上是考查學(xué)生對英語的語言技能的掌握，很難評估學(xué)生的思辨能力。要想培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思辨能力，除了要改革教學(xué)方式，測試方式也需要進行相應(yīng)的改變。

在表二中可以看見“標準”與“元素”的項目內(nèi)容，在一般性的卷面考試設(shè)計中就可以加以考量，但是智力特征就無法靠簡單的卷面測試實現(xiàn)考查。通過借鑒三元結(jié)構(gòu)模型及相關(guān)的思辨能力理論模型，設(shè)計合適的公共外語評價體系。比如說，可以在平時課堂測試和期中考試當中，用撰寫短篇論文的方式來代替語言游戲式的多項選擇題；如果是聽力、口語方面的檢測，則可以要求學(xué)生就聽到的內(nèi)容選擇某一個感興趣的話題進行個人觀點闡述，在考察學(xué)生外語語言運用水平的同時，檢測學(xué)生思辨能力所達到的程度。只有設(shè)計合適的評價體系，才能檢測平時的思辨教學(xué)是否做到位。

另外，對于有開展職業(yè)教育的高等院校而言，還可以結(jié)合各自的院校特色和職業(yè)教育特點來調(diào)整對學(xué)生外語水平的測試方式。比如，有些高職高專院校的職業(yè)教育直接就是采用“技能+學(xué)歷+就業(yè)”的套讀模式，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時也可以套讀自考或者成教學(xué)歷，技能和學(xué)歷兩不誤。要想對這套模式下的學(xué)生進行思辨能力培養(yǎng)，除了要結(jié)合其它基礎(chǔ)課程的文化塑造，在外語學(xué)習(xí)方面更要突出專業(yè)英語特色，依靠專業(yè)英語的行業(yè)術(shù)語多、實用性強等特點，來設(shè)計合適的外語教育及相關(guān)評價體系。

四、結(jié)論

職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下的實踐，其理性又可分為實用理性和詩意理性兩種。職業(yè)教育的實用理性注重教育方法、技術(shù)和經(jīng)驗，注重職業(yè)教育的效益（包括經(jīng)濟效益、社會效益等），關(guān)注學(xué)生個體的現(xiàn)實存在，立足和回歸現(xiàn)實生活。職業(yè)教育的詩意理性則強調(diào)以“以人為本”、“終極關(guān)懷”等。具體來講，就是注重人的潛能是否得到充分發(fā)揮，人的個性是否得到充分張揚，人的主體人格是否得到自由發(fā)展等，可以說是職業(yè)教育的最終理念。職業(yè)教育的實用理性不是僅僅為了生存、牟利而不擇手段，它的實用理性是職業(yè)教育發(fā)展博弈的歷史選擇；職業(yè)教育的詩意理性也不是純粹的海市蜃樓，而是一種超功利的理想價值追求，且對職業(yè)教育的實用理性有著引領(lǐng)和制約作用。可見，對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才進行思辨能力培養(yǎng)與職業(yè)教育的最終理念不僅不沖突，反而高度契合。因而在高校的公共外語課程當中推行思辨能力教學(xué)也是順理成章之事。

目前，高校公共外語教學(xué)在傳授語言知識和技巧方面取得了明顯的效果，但是對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)方面做得遠遠不夠，需要從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法和測試方法的改變、課程設(shè)置的徹底改革等方面加以著手，同時配合其它各類學(xué)科教學(xué)，對于高等職業(yè)教育而言，還需結(jié)合職業(yè)教育的特色。假以時日，可能會逐步發(fā)展起學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)時代和國家經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要。

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責(zé)任編輯 蔡久評