摘 要：職業(yè)教育的終極目標(biāo)是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)教育的過(guò)程中，就需要格外側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而思辨能力被公認(rèn)為是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心能力，并且是衡量高素質(zhì)人才的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之一。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，而我國(guó)高校學(xué)生的思辨能力水平著實(shí)令教育者焦急。公共外語(yǔ)課程作為一門貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)制的基礎(chǔ)性課程，在人文素質(zhì)教育、思辨能力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求和教育思路下，面對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生思辨能力缺乏的現(xiàn)狀，如何在公共外語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，消除外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)思辨能力培養(yǎng)不足的欠缺，成為當(dāng)前高校外語(yǔ)教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思辨能力；公共外語(yǔ)教學(xué)；職業(yè)教育；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：胡鉑（1982-），女，安徽祁門人，景德鎮(zhèn)學(xué)院講師，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｍ庹Z(yǔ)教育、管理學(xué)。

基金項(xiàng)目：景德鎮(zhèn)市2016年社科規(guī)劃項(xiàng)目“認(rèn)知識(shí)別視角下提高外語(yǔ)交流水平擴(kuò)大陶瓷文化對(duì)外交流影響研究”，主持人：胡鉑。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）36-0074-07

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育不僅僅是要滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，而且要推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標(biāo)，那么相關(guān)的培養(yǎng)單位就需要格外側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有依靠創(chuàng)新型人才的力量，社會(huì)才能加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型的速度，從而實(shí)現(xiàn)較大幅度推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力。故而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為世界各國(guó)增強(qiáng)本國(guó)綜合國(guó)力、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的軟實(shí)力武器，而思辨能力已被公認(rèn)為是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心能力，且思辨能力也成為衡量高素質(zhì)人才的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之一。

高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，而我國(guó)高校學(xué)生的思辨能力水平著實(shí)令教育者焦急。早在1998年，黃源深教授就撰文指出高校學(xué)生專業(yè)教育中存在“思辨缺席”現(xiàn)象，十多年過(guò)去了，黃教授文中提到的問(wèn)題依舊困擾著今天的師生，情況似乎沒(méi)有多大改觀。于是黃教授2010年再次撰文“再談思辨缺席”。從當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境來(lái)看，高校應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主戰(zhàn)場(chǎng)；從客觀上來(lái)說(shuō)，思辨能力的培養(yǎng)與形成應(yīng)該是各類學(xué)科共同作用的結(jié)果，而高校公共外語(yǔ)（在一些高校課程設(shè)置中又稱“大學(xué)英語(yǔ)”）教學(xué)由于所設(shè)置的課程時(shí)間貫穿整個(gè)大學(xué)四年，也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面提供助力。筆者試圖根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀做個(gè)探討，以期為之后高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路。

一、當(dāng)前高校公共外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生思辨能力教育現(xiàn)狀

何為思辨能力？盡管國(guó)內(nèi)外教育者對(duì)于思辨能力的定義和研究不統(tǒng)一，但是在對(duì)其做解釋時(shí)具有一定的共性：思辨能力（critical thinking）是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。這種能力涵蓋幾種認(rèn)知能力：闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)、情感特質(zhì)等。當(dāng)今社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的快速更新與替換，需要學(xué)習(xí)者不斷提高邏輯推理能力和抽象思維能力，提高對(duì)各種信息的辨析、判斷、推理、整合能力。以上種種能力，都離不開對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。

雖然當(dāng)下社會(huì)普遍認(rèn)同素質(zhì)教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域也贊同培養(yǎng)具有較高外語(yǔ)水平的高素質(zhì)、綜合性人才，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)英語(yǔ)教育體系長(zhǎng)期以來(lái)主要還是以書面考試為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的手段和標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也主要放在培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能上，以通過(guò)各種等級(jí)考試來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，英語(yǔ)教學(xué)并不重視思辨能力培養(yǎng)。

同樣，高等院校（含高職高專）中的大學(xué)英語(yǔ)教育也秉承這樣的教育方式，而這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏重學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)往往只放在單詞和語(yǔ)法方面，最終出現(xiàn)學(xué)生雖然英語(yǔ)考試過(guò)關(guān)，但是卻不具備相應(yīng)的語(yǔ)言邏輯組織能力，具體表現(xiàn)為：（1）在口語(yǔ)交流時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。這一點(diǎn)在課堂模擬交流時(shí)也十分明顯：在已經(jīng)給出某一具體話題的情況下，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)也往往缺乏明確觀點(diǎn)，或者無(wú)法提出獨(dú)特的、具有創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)，更不用說(shuō)用獨(dú)特的視角去深入探討問(wèn)題。尤其是在小組辯論和自由提問(wèn)等環(huán)節(jié)，更容易出現(xiàn)尷尬局面，進(jìn)而影響到正常教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生課后反饋表示“看到話題時(shí)，腦袋里一片空白，好像是有話想說(shuō)但是最終什么也說(shuō)不出來(lái)”。（2）同樣的短路現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在英文寫作訓(xùn)練當(dāng)中。當(dāng)遇到原因分析、主題討論、過(guò)程闡述，學(xué)生就會(huì)思維處于短路狀態(tài)，就算是能夠勉強(qiáng)的表達(dá)出來(lái)，也是詞不達(dá)意，內(nèi)容條理不清。

由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)基本語(yǔ)言技能聽、說(shuō)、讀、寫、譯等訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有將開發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新性思維放在首要位置，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)思辨能力普遍低下，重機(jī)械識(shí)記，輕邏輯思辨；重感性認(rèn)識(shí)，輕理性認(rèn)識(shí)；重實(shí)際應(yīng)用，輕興趣培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

二、造成高校公共外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不足的原因

（一）社會(huì)、學(xué)校及職業(yè)教育本身對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)知不足

大學(xué)英語(yǔ)教育一直是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。前文提到，思辨能力的培養(yǎng)與形成應(yīng)該是各類學(xué)科共同作用的結(jié)果，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本可以借助課時(shí)設(shè)置上的優(yōu)勢(shì)（課時(shí)多且貫穿整個(gè)大學(xué)四年），在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面提供助力，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的更新，當(dāng)前教育界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程存在的必要性存在著爭(zhēng)議，這一點(diǎn)從近來(lái)高校大規(guī)模削減公共外語(yǔ)課程的課時(shí)量可以看出。對(duì)于一門本可以在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面發(fā)揮較大作用的課程而言，學(xué)時(shí)的減少是一個(gè)致命的打擊。同時(shí)，也從側(cè)面反映出教育界對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，鮮少有部門明確提出“思辨能力培養(yǎng)”。

相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性?？偨Y(jié)起來(lái)，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。但是從我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)教育的實(shí)際狀況來(lái)說(shuō)，這四點(diǎn)并沒(méi)有完全落實(shí)到位，在有些地區(qū)的高職高專院校里甚至不具備實(shí)現(xiàn)這四點(diǎn)的軟硬件條件。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，要想出成績(jī)唯有走“短平快”路線，以狹隘的職業(yè)教育眼光和教育理念來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)。而創(chuàng)新型人才的思辨能力培養(yǎng)是個(gè)緩慢的過(guò)程，很難在短期內(nèi)見成效，雖然對(duì)人的個(gè)體發(fā)展及整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力素質(zhì)的提高而言，是大有裨益，但是與當(dāng)前社會(huì)片面追求高就業(yè)率的現(xiàn)實(shí)狀況相左。故而，在追求“短平快”的社會(huì)大環(huán)境下，為了提高學(xué)校的就業(yè)率數(shù)字，多出教學(xué)成果，高職高專類院校的職業(yè)教育天平自然會(huì)向?qū)W習(xí)時(shí)間短，投資回報(bào)率高的課程傾斜，而不會(huì)考慮文化塑造等人文效應(yīng)，更談不上借助公共外語(yǔ)、哲學(xué)等學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

一方面，從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知角度而言，存在著對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)知不足的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，在校大學(xué)生當(dāng)中存在著“外語(yǔ)無(wú)用論”、“60分及格萬(wàn)歲”的論調(diào)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是為了將來(lái)就業(yè)、考研、出國(guó)留學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)方面認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，求知欲不強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)薄弱，無(wú)法保證持久的學(xué)習(xí)熱情。據(jù)有關(guān)資料顯示，高校大學(xué)生中有43.2%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。特別是高職高專類院校的學(xué)生，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中多存在著“英語(yǔ)無(wú)用”的想法，認(rèn)為將來(lái)主要是靠技術(shù)謀生，外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的就業(yè)謀職的作用不大，在校期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是因?yàn)橛羞@樣的課程安排而已，不得不學(xué)。

另外，由于一些功利性教育思想的誤導(dǎo)，使不少學(xué)生誤以為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。這種功利性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)，既不能使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又不能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，使之得到鍛煉。

長(zhǎng)期的線性思維和功利性思維不僅束縛了學(xué)校教育的思路，也從一方面束縛了學(xué)生視野，極大地影響了學(xué)生質(zhì)疑、辯駁、創(chuàng)新性思考能力的提升。

另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法有誤，也會(huì)造成思辨能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題。一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，依舊沿用中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有走出應(yīng)試的條條框框，課堂參與度低，忙于在課堂上奮筆疾書，幾乎沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行深度思考或提問(wèn)。

另外，學(xué)生還存在著過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，而不勤于思考的現(xiàn)象：信息化時(shí)代的到來(lái)，使得大學(xué)生成為接觸網(wǎng)絡(luò)最多，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)最普遍的群體。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)與生活的方方面面，對(duì)于那些想走捷徑而不愿思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)處不在的海量網(wǎng)絡(luò)搜索，無(wú)疑是一件很好的法寶。網(wǎng)絡(luò)查詢的便捷性是一把雙刃劍，既可以為勤于思考的學(xué)生提供大量的信息資料，也會(huì)滋長(zhǎng)不愿進(jìn)行思考的學(xué)生的惰性，使得學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)解決問(wèn)題的依賴性大大增加，進(jìn)而影響了英語(yǔ)教學(xué)中的思辨教學(xué)效果。

（三）教師方面存在的問(wèn)題

教師是課堂的靈魂，在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在公共外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量的成敗。教師應(yīng)深入學(xué)生的情感世界，通過(guò)溝通交流幫助學(xué)生克服不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與興趣，增強(qiáng)其自我效能感及自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和忍耐力[1]。

對(duì)于思辨教學(xué)，教師有著自己不同的理解。一些教師認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)主要是看學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交流的互動(dòng)能力，所以，他們更看重課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)以及外語(yǔ)交流互動(dòng)的開展，但是往往不給或是難得給學(xué)生提供思考的空間，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)不給予思辨性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，只是單純鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)；也有一些教師會(huì)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，但是，這種質(zhì)疑的前提主要是跟著老師的指揮棒走，不能打亂老師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)步驟，這樣的思維模式訓(xùn)練無(wú)法走出教師思維定勢(shì)的干預(yù)。這種教學(xué)模式也會(huì)壓制學(xué)生的批判性思維能力的鍛煉。

當(dāng)然，還有更多的教師在應(yīng)試教學(xué)的體制慣性下，還是偏向于“靜態(tài)的、線性的、封閉的”記憶課堂教學(xué)。因?yàn)檫@種教學(xué)模式易于教師掌控整課堂，方便教師預(yù)先設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而減少教學(xué)過(guò)程中出差錯(cuò)的幾率。在記憶課堂文化主宰下，教師關(guān)注的是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和對(duì)教材內(nèi)容的講解。對(duì)知識(shí)的記憶和積累被教師高度重視，使得學(xué)生也不得不配合這種方式。不是說(shuō)學(xué)生不需要進(jìn)行知識(shí)的記憶和積累，思辨能力的基礎(chǔ)就是積累到一定程度的知識(shí)體量，沒(méi)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)體量就無(wú)法進(jìn)行思辨。但是，完全偏重對(duì)知識(shí)的機(jī)械灌輸和記憶訓(xùn)練，而忽視如何運(yùn)用知識(shí)思考、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生陷入一種只關(guān)注對(duì)知識(shí)和技能的單純記憶，而對(duì)知識(shí)的真?zhèn)渭皟r(jià)值缺乏關(guān)心和思考的學(xué)習(xí)誤區(qū)，課堂表現(xiàn)為“學(xué)生在課堂教學(xué)中不善于深入思考、思維不活躍、判斷能力差”。學(xué)生的求異思維被人為壓制，探索精神被打壓，最終結(jié)果是其思辨精神和思辨能力都被扼殺。

另外，教師的專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力等因素）是構(gòu)建教師思辨能力的基礎(chǔ)。有一部分高校英語(yǔ)教師，特別是高職高專類院校的一些英語(yǔ)教師，私下也認(rèn)同“英語(yǔ)無(wú)用論”，覺得英語(yǔ)課程對(duì)高職高專類學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作作用不是很大，學(xué)生只要考試能夠過(guò)關(guān)就可以了。這樣的認(rèn)知和教學(xué)態(tài)度，別說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，連一般的外語(yǔ)技能培養(yǎng)都無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)。另外，一些英語(yǔ)教師自身的思辨素養(yǎng)不強(qiáng)，從而也會(huì)影響到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整或是教學(xué)能力存在欠缺，都會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法深度把握教材并將其靈活運(yùn)用，在課堂教學(xué)中很難開展相關(guān)課堂活動(dòng)，無(wú)法依托課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

（四）課程設(shè)置、教材選用方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前的公共外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)依舊主要放在培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能上，以各種英語(yǔ)等級(jí)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握程度的評(píng)估，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中并不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。這種英語(yǔ)教育的理念直接影響到了高校公共外語(yǔ)課程設(shè)置安排。

按理來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)教育階段，但是目前有不少高校的大學(xué)英語(yǔ)課程主要是給低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，到了大三的時(shí)候，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量驟然下降，有的高校尤其是高職高專院校甚至從大三開始就干脆取消了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，造成想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生無(wú)課可選。而對(duì)于大一、大二學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)要求，雖然也是圍繞著靈活掌握英語(yǔ)技能，使學(xué)生能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外溝通交流的目的展開，但是在教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容依舊跳不開考試和過(guò)級(jí)。另外，在課程設(shè)置方面，與公共外語(yǔ)相關(guān)的選修課很少，甚至一些高校都沒(méi)有開設(shè)相關(guān)選修課。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，80%以上的非“211工程”大學(xué)沒(méi)有開設(shè)或只開設(shè)4門以下的選修課程，而“985高校”開設(shè)9門以上相關(guān)選修課程的也只占總數(shù)的一半[2]。這樣的課程設(shè)置易造成學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，看待問(wèn)題的視角狹窄，不能夠自主獨(dú)立思考，更談不上用獨(dú)特的視角去深入探討問(wèn)題。這些情況嚴(yán)重阻礙著學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，也引起了有關(guān)學(xué)者的關(guān)注，發(fā)出“整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)似乎越來(lái)越窄化，越來(lái)越知識(shí)化，越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)化，越來(lái)越考試化，學(xué)生應(yīng)該具備的思考能力越來(lái)越難以尋覓”[3]的感慨。

另一方面，目前大學(xué)英語(yǔ)課程所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，主要建立在平時(shí)成績(jī)和期末考試兩大基石之上。平時(shí)成績(jī)和期末考試，本質(zhì)上主要是為了考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能的掌握，很難去評(píng)估學(xué)生的思辨能力達(dá)到了哪種程度。而且，這種應(yīng)試型的課程測(cè)試或考試設(shè)計(jì)，實(shí)際上是會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生消極作用，間接導(dǎo)致學(xué)生思辨能力集體缺失。

另外，目前大部分大學(xué)英語(yǔ)教材從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是缺乏思辨訓(xùn)練設(shè)計(jì)的，選用課文材料大都是以單純敘事為主，看似說(shuō)理深刻，實(shí)則與時(shí)代脫節(jié)。這種教學(xué)內(nèi)容，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更談不上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。另一方面，教材內(nèi)容的編排模式上也忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力訓(xùn)練。現(xiàn)在大部分的教材內(nèi)容是按照一個(gè)一個(gè)的主題單元進(jìn)行編排，單元與單元之間存在著內(nèi)容割裂，沒(méi)有形成有效的關(guān)聯(lián)；每個(gè)單元中安排課文、詞匯表、課后習(xí)題等幾項(xiàng)內(nèi)容，這種安排依舊是以詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)為學(xué)習(xí)核心，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，至于知識(shí)點(diǎn)如何匯總，如何在現(xiàn)實(shí)而非考試中運(yùn)用，都不在現(xiàn)行教材編排的考慮之中。筆者認(rèn)為，從學(xué)校選用教材到出版社出版相關(guān)公共外語(yǔ)教學(xué)用書，都有必要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，甚至在一定程度上需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行大幅度的改革。

三、關(guān)于大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的思考

（一）正確認(rèn)識(shí)思辨能力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

前文提到，思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)各類學(xué)科學(xué)習(xí)共同塑造的結(jié)果，其中也包括不列在日常課表上的學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等“隱形課程”。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)該是高等教育的普遍目標(biāo)，公共外語(yǔ)作為高等教育中的一門課程，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程也承擔(dān)起相應(yīng)的思辨能力培養(yǎng)。但是，思辨能力培養(yǎng)是公共外語(yǔ)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)共享的教學(xué)目標(biāo)，并非是外語(yǔ)教學(xué)的專有目標(biāo)。大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)既不能因要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而放棄對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也不能因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)思辨能力的訓(xùn)練，而擱置對(duì)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

理想的狀態(tài)是：公共外語(yǔ)教學(xué)既重視外語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)這樣一個(gè)專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又關(guān)注思辨能力發(fā)展這樣一個(gè)高等教育普遍目標(biāo)。從宏觀上來(lái)說(shuō)，這兩種目標(biāo)對(duì)于個(gè)人應(yīng)該是同步發(fā)展，不分先后。但是從教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，應(yīng)該如何安排優(yōu)先秩序呢？

第一，任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)都必須以記憶和理解語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)。在語(yǔ)言信息進(jìn)行輸入和輸出的情境中，外語(yǔ)語(yǔ)言能力就是思辨能力的前提，當(dāng)學(xué)生在理解或表達(dá)基本意義時(shí)存在著語(yǔ)言障礙，應(yīng)當(dāng)要優(yōu)先處理表層的語(yǔ)言困難，提醒學(xué)生加強(qiáng)、重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

第二，雖然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力是思辨能力的基礎(chǔ)，但是并不意味著對(duì)語(yǔ)言水平低的學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。就像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的低齡兒童，他們進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練時(shí)，也并不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言能力未到達(dá)一定要求而無(wú)法進(jìn)行。在英美教育體系中，孩子從幼兒園開始就從一些些超級(jí)簡(jiǎn)單的例子里去學(xué)會(huì)分辨什么是事實(shí)陳述，什么是觀點(diǎn)陳述。他們經(jīng)常進(jìn)行的一種叫“Facts and Opinions”的練習(xí)，即給小孩一句話，一段文字，甚至一篇文章，讓孩子們?nèi)^(qū)分這是一個(gè)事實(shí)還是一個(gè)觀點(diǎn)，比如說(shuō)，A soccer ball is black and white.（足球是黑白相間的）[事實(shí)]，Soccer is a better sport than dance.（和跳舞相比，足球是更好的運(yùn)動(dòng)）[觀點(diǎn)]。而思辨能力培養(yǎng)的基本要求就是具有critical thinking（批判性思維），即對(duì)外來(lái)的信息不能照單全收，要經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)一定的質(zhì)疑。幫助小朋友學(xué)會(huì)區(qū)分Facts and Opinions，就是培養(yǎng)孩子critical thinking的起點(diǎn)：“幼兒園到小學(xué)一二年級(jí)，要求做簡(jiǎn)單的區(qū)分練習(xí)，舉出日常生活中的例子；小學(xué)高年級(jí)則要求進(jìn)一步辨別事實(shí)和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用事實(shí)去支撐觀點(diǎn)；初中階段：知道即使是事實(shí)陳述，也會(huì)夾雜觀點(diǎn)和偏見；高中階段：懂得真實(shí)的世界真?zhèn)坞y辨，每個(gè)人的認(rèn)知都有局限性?！焙⒆拥乃急婺芰褪沁@樣一步一步地訓(xùn)練培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的，而對(duì)于非英語(yǔ)為母語(yǔ)、語(yǔ)言能力低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言水平也就相當(dāng)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的低齡兒童，既然低齡兒童都能進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練，可見語(yǔ)言能力低絕不是阻礙思辨能力訓(xùn)練的絆腳石。事實(shí)上，只要教師精心設(shè)計(jì)，哪怕再低層次的語(yǔ)言材料，都可以成為培養(yǎng)思辨能力的有力工具。

（二）如何開展學(xué)生思辨能力水平提升工作

1.依托細(xì)化的分項(xiàng)技能及量化的顯性測(cè)量，提高外語(yǔ)教師的思辨能力教學(xué)水平。前文提到，教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建了教師思辨能力的基礎(chǔ)。在大多數(shù)公共外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度相當(dāng)?shù)那闆r下，要想能夠使大多數(shù)外語(yǔ)教師都能得到思辨能力培養(yǎng)方面教學(xué)水平的提高，首先需要得到一個(gè)能夠量化的輔助工具，幫助教師在設(shè)計(jì)思辨教學(xué)目標(biāo)時(shí)有一個(gè)可衡量的標(biāo)度。

根據(jù)前人的實(shí)證研究可知，思辨能力所包含的分析、推理與評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能在現(xiàn)實(shí)生活中難以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)思維活動(dòng)都會(huì)涉及到多種思維技能的同時(shí)調(diào)動(dòng)。但是教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須將思辨能力的各項(xiàng)訓(xùn)練指標(biāo)做到可測(cè)可量。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要人為地將完成某項(xiàng)任務(wù)所需要的多種思辨技能進(jìn)行分解，然后根據(jù)實(shí)際需要，去強(qiáng)化其中的一種技能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各種思辨技能的訓(xùn)練。孫旻在前人研究的基礎(chǔ)上，首先提出將思辨能力中所包含的三項(xiàng)核心技能分解為多個(gè)分項(xiàng)技能，從而為教師制定、設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)提供了量具的依據(jù)（見表1）[4]。

教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，將上述思辨能力分項(xiàng)技能細(xì)化為課程當(dāng)中不同任務(wù)階段的教學(xué)目標(biāo)，雖然不一定要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生刻意提到“思辨能力培養(yǎng)”，但是可以根據(jù)對(duì)學(xué)生分項(xiàng)技能的預(yù)測(cè)要求，將思辨能力的培養(yǎng)教學(xué)消融在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)技能的提高，從而達(dá)到鍛煉、培養(yǎng)思辨能力的目的。

另外，名副其實(shí)的思辨能力訓(xùn)練需要有具體的教學(xué)目標(biāo)，有按照目標(biāo)選擇的教學(xué)內(nèi)容，有符合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的教學(xué)步驟和方法，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的顯性測(cè)量。有了細(xì)化的分項(xiàng)技能以及可測(cè)可量的訓(xùn)練指標(biāo)，將極大地方便教師設(shè)計(jì)思辨能力教學(xué)目標(biāo)，可以使教師的教學(xué)方法在比較抽象的思辨能力培養(yǎng)上有可以具體、明確的操作性，有利于教師提高思辨教學(xué)水平。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的思辨能力水平提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，要想實(shí)現(xiàn)整體化的提高，絕不是一蹴而就的事情，像國(guó)外已經(jīng)應(yīng)用的一些關(guān)于思辨技能測(cè)量的標(biāo)注化測(cè)試，就不適合短期教學(xué)效果的測(cè)量工具。所以，教師在依托細(xì)化的分項(xiàng)技能，具體運(yùn)用這些測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思辨教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行顯性測(cè)量時(shí)，需要具體問(wèn)題具體分析。

2.推行“閱讀——討論——寫作”的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行思辨能力的自我提升訓(xùn)練。在現(xiàn)行的公共外語(yǔ)教學(xué)方式中，為人所詬病的就是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度被忽視，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幾乎是教師一人的獨(dú)角戲，教師的思考代替了學(xué)生自己的思考，學(xué)生服從于教師的意愿，造成的現(xiàn)象就是：學(xué)生越來(lái)越懶于思考，甘愿以一無(wú)所知的形象存在，思維發(fā)展受到阻礙。另外，“以教材為中心”導(dǎo)致了知識(shí)本位觀，受知識(shí)本位觀的影響，教材中的知識(shí)被視為具有無(wú)上權(quán)威，學(xué)生對(duì)教材上從知識(shí)確信不疑地接受，背誦教材上的知識(shí)，不加以思考、質(zhì)疑，而這種對(duì)教材的盲目接受態(tài)度，恰恰反映出傳統(tǒng)公共外語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)際上是沒(méi)有處理好教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系的：學(xué)生在全盤接受教材所傳達(dá)的知識(shí)時(shí)，如果遇到不明之處或是需要運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，下意識(shí)的反應(yīng)是懷疑自我、尋求老師解答，而不是主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，也沒(méi)有形成與他人合作學(xué)習(xí)、研究疑問(wèn)的意識(shí)，對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑批判能力被摒棄，思辨能力更是無(wú)從說(shuō)起。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文就這種教學(xué)模式表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為該模式是不太可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生。

面對(duì)這種情況，高校公外教師必須有改革教學(xué)方法的理念，必須要堅(jiān)信即便到了大學(xué)階段，學(xué)生可以通過(guò)各種文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)水平，而不是完全依賴于詞匯背誦、閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練等純語(yǔ)言類課程安排。方法要變，就要推行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“閱讀——討論——寫作”的自主學(xué)習(xí)模式來(lái)獲得知識(shí)、技能和思考能力?！伴喿x——討論——寫作”模式，即圍繞與教材相關(guān)的某一專題進(jìn)行相關(guān)閱讀（這需要學(xué)生去查閱相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)資料），然后用英語(yǔ)記錄自己的閱讀心得或是根據(jù)收集查閱的資料進(jìn)行PPT制作，從而與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行專題的相關(guān)討論（這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)能力及文字、口頭表達(dá)能力），最后就這一專題進(jìn)行英文短論寫作（這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生邏輯梳理、歸納總結(jié)以及文字表達(dá)能力）。這樣的學(xué)習(xí)模式既可以促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力（聽、說(shuō)、讀、寫、譯多種語(yǔ)言訓(xùn)練方式在此學(xué)習(xí)模式下得到自然融合）。更重要的是，通過(guò)“閱讀——討論——寫作”，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的眼界得到拓展，眼中不再僅僅盯著幾個(gè)單詞、短語(yǔ)，思想的交鋒與觀點(diǎn)的自由表達(dá)，將極大地提高他們的分析判斷能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒋俗灾鲗W(xué)習(xí)模式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，也會(huì)在無(wú)形中養(yǎng)成閱讀外語(yǔ)資料的習(xí)慣，從而解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中另一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)生的問(wèn)題：如何查閱并分析利用外語(yǔ)資料。

當(dāng)然，由于“閱讀——討論——寫作”的自主學(xué)習(xí)模式所需要花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，不能將每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都搬到課堂上。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行此模式的自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以選擇將討論環(huán)節(jié)或是短論寫作點(diǎn)評(píng)部分放到課堂上，作為常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

3.改變測(cè)試方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)校、社會(huì)的老眼光。美國(guó)思辨中心主任Richard Paul從教學(xué)需求出發(fā)，構(gòu)建了思辨能力的三元結(jié)構(gòu)模型，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。Paul等人認(rèn)為思維應(yīng)該是有目的、問(wèn)題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示這8個(gè)元素形成思維的循環(huán)鏈，每個(gè)思維元素都應(yīng)該運(yùn)用10條標(biāo)準(zhǔn)去衡量或檢驗(yàn)（見表2）[5]。而前文已經(jīng)提到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，本質(zhì)上是考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能的掌握，很難評(píng)估學(xué)生的思辨能力。要想培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思辨能力，除了要改革教學(xué)方式，測(cè)試方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變。

在表二中可以看見“標(biāo)準(zhǔn)”與“元素”的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在一般性的卷面考試設(shè)計(jì)中就可以加以考量，但是智力特征就無(wú)法靠簡(jiǎn)單的卷面測(cè)試實(shí)現(xiàn)考查。通過(guò)借鑒三元結(jié)構(gòu)模型及相關(guān)的思辨能力理論模型，設(shè)計(jì)合適的公共外語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。比如說(shuō)，可以在平時(shí)課堂測(cè)試和期中考試當(dāng)中，用撰寫短篇論文的方式來(lái)代替語(yǔ)言游戲式的多項(xiàng)選擇題；如果是聽力、口語(yǔ)方面的檢測(cè)，則可以要求學(xué)生就聽到的內(nèi)容選擇某一個(gè)感興趣的話題進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)闡述，在考察學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平的同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生思辨能力所達(dá)到的程度。只有設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)體系，才能檢測(cè)平時(shí)的思辨教學(xué)是否做到位。

另外，對(duì)于有開展職業(yè)教育的高等院校而言，還可以結(jié)合各自的院校特色和職業(yè)教育特點(diǎn)來(lái)調(diào)整對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的測(cè)試方式。比如，有些高職高專院校的職業(yè)教育直接就是采用“技能+學(xué)歷+就業(yè)”的套讀模式，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也可以套讀自考或者成教學(xué)歷，技能和學(xué)歷兩不誤。要想對(duì)這套模式下的學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，除了要結(jié)合其它基礎(chǔ)課程的文化塑造，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更要突出專業(yè)英語(yǔ)特色，依靠專業(yè)英語(yǔ)的行業(yè)術(shù)語(yǔ)多、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)合適的外語(yǔ)教育及相關(guān)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)論

職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下的實(shí)踐，其理性又可分為實(shí)用理性和詩(shī)意理性兩種。職業(yè)教育的實(shí)用理性注重教育方法、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，注重職業(yè)教育的效益（包括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等），關(guān)注學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)存在，立足和回歸現(xiàn)實(shí)生活。職業(yè)教育的詩(shī)意理性則強(qiáng)調(diào)以“以人為本”、“終極關(guān)懷”等。具體來(lái)講，就是注重人的潛能是否得到充分發(fā)揮，人的個(gè)性是否得到充分張揚(yáng)，人的主體人格是否得到自由發(fā)展等，可以說(shuō)是職業(yè)教育的最終理念。職業(yè)教育的實(shí)用理性不是僅僅為了生存、牟利而不擇手段，它的實(shí)用理性是職業(yè)教育發(fā)展博弈的歷史選擇；職業(yè)教育的詩(shī)意理性也不是純粹的海市蜃樓，而是一種超功利的理想價(jià)值追求，且對(duì)職業(yè)教育的實(shí)用理性有著引領(lǐng)和制約作用。可見，對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)與職業(yè)教育的最終理念不僅不沖突，反而高度契合。因而在高校的公共外語(yǔ)課程當(dāng)中推行思辨能力教學(xué)也是順理成章之事。

目前，高校公共外語(yǔ)教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)和技巧方面取得了明顯的效果，但是對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法和測(cè)試方法的改變、課程設(shè)置的徹底改革等方面加以著手，同時(shí)配合其它各類學(xué)科教學(xué)，對(duì)于高等職業(yè)教育而言，還需結(jié)合職業(yè)教育的特色。假以時(shí)日，可能會(huì)逐步發(fā)展起學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)時(shí)代和國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)