喬貴敏

摘 要：在歷史教學(xué)中，通過繪制思維導(dǎo)圖，把歷史知識的重點難點作為中心，從不同的方向形成分支，使知識成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然地掌握所學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)的創(chuàng)新。教師要教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，在思維導(dǎo)圖的輔助下，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；高效教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.063

初中歷史教材中包括很多知識點，要記住這些知識點需要大量的時間和精力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，利用導(dǎo)圖把相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，通過色彩鮮艷、條理清晰的圖示進(jìn)行記憶，能有效發(fā)展學(xué)生的歷史思維，令其條理清晰地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的促進(jìn)作用

在初中歷史教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的思維繪制導(dǎo)圖，用符號、主要字詞、線條和顏色繪制樹狀的圖案。圖案成發(fā)散狀態(tài)，學(xué)生可以從重點內(nèi)容中引出多個小分支，利用思維導(dǎo)圖記住教材中大量的知識點，并條理清晰地構(gòu)建知識體系，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展。在結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的記憶不會發(fā)生混淆，這是由思維導(dǎo)圖的條理性決定的，學(xué)生通過觀看顏色鮮艷、線條清晰的圖案，能在腦海中產(chǎn)生深刻的印象，把大量的信息轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖刻畫到腦海中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。

1.思維導(dǎo)圖可以把教材中的知識通過色彩鮮艷、線條活潑的形式表現(xiàn)出來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在畫思維導(dǎo)圖的過程中把知識條理化，加深對知識點的理解和記憶。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識的記憶，可以讓相關(guān)的知識構(gòu)建一個樹狀的體統(tǒng)，學(xué)生在記憶知識時有較強(qiáng)的邏輯性，有利于激發(fā)他們的思維潛力，促進(jìn)歷史探究能力的提高。

3.在運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把一個個知識點構(gòu)成一個個樹狀的知識結(jié)構(gòu)，在分析歷史問題時，能快速地從掌握的知識中提取有用信息，并解決問題。

二、思維導(dǎo)圖有助于加深對重點知識的掌握

思維導(dǎo)圖是以重點內(nèi)容作為核心，以關(guān)鍵詞作為聯(lián)系，建立樹狀圖形的一種模式。在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要找出教材中的重點知識，從重點知識出發(fā)，找出和它有關(guān)聯(lián)的知識點，構(gòu)成從中心出發(fā)，向四周擴(kuò)散的圖案。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生能有效把握教材中的重難點知識，加深對知識點的記憶。在歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在積極思考的過程中完成導(dǎo)圖的繪制，能加快他們對歷史知識的理解和掌握。在樹狀的知識體系引導(dǎo)下，學(xué)生能從重點內(nèi)容聯(lián)想到各個分支上的知識點，有助于加快他們的記憶速度。在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們掌握思維導(dǎo)圖的正確繪制方法，改變被動的歷史思維模式，運用創(chuàng)新思維分析和思考?xì)v史知識，學(xué)會運用掌握的知識解決歷史問題，有效促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提高。

三、根據(jù)歷史教材中的案例分析思維導(dǎo)圖的運用

運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)時，學(xué)生需要以學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，把教材中的知識點連接起來，構(gòu)成以重點內(nèi)容為中心，其他知識為分支的思維導(dǎo)圖。把思維導(dǎo)圖作為記憶和學(xué)習(xí)的載體，有助于學(xué)生綜合全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生深刻的記憶。下面以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例分析思維導(dǎo)圖的運用。

1.教學(xué)目標(biāo)。在《甲午中日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握甲午中日戰(zhàn)爭概況，日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的，為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡，中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響等。要掌握這些重要內(nèi)容，只依靠死記硬背的方式是很困難的。因此，教師需要通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖分析和運用的方法，把分散的知識點條理化，加深學(xué)生對知識的理解，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

2.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的實施過程。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過觀看多媒體課件，全面了解甲午中日戰(zhàn)爭。在直觀的教學(xué)過程中，學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭產(chǎn)生了好奇心，他們渴望掌握更多的知識，積極主動地進(jìn)行教材內(nèi)容的探究。在整體上閱讀歷史教材內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖把教材中設(shè)計到的知識點畫出來。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、原因和經(jīng)過有了深入的理解，并借助思維導(dǎo)圖掌握了分散的知識點。

3.小組合作完善和補充思維導(dǎo)圖。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)生出示自己繪制的思維導(dǎo)圖，對于繪制不同的地方進(jìn)行討論和分析，找出正確的繪制方法。在討論過程中，小組成員還要對思維導(dǎo)圖中的知識點進(jìn)行查漏補缺，讓他們建立系統(tǒng)、完善的思維導(dǎo)圖。通過小組合作制作的思維導(dǎo)圖，涵蓋了教材中的全部知識點，以此進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和記憶，會大大提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注每個小組中的繪制情況，對于繪制較慢的小組，教師要根據(jù)他們的實際情況找出原因，并進(jìn)行指導(dǎo)，使每個小組都能在合作過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，加快教學(xué)進(jìn)度。

4.歸納和總結(jié)。完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師要組織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，分析運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中還存在哪些不足。通過和教師討論掌握有效的解決方法，逐步提升學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式中取得良好的效果，為創(chuàng)新教學(xué)中增加新的教學(xué)經(jīng)驗。

總之，在初中歷史教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把分散的知識點繪制到思維導(dǎo)圖中，建立知識點之間的聯(lián)系，加深對知識的理解。在教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生學(xué)會如何繪制思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖對歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行記憶，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，為進(jìn)一步提高歷史綜合能力打好基礎(chǔ)。

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