趙清

摘 要：復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是要求學(xué)生重溫已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，使記憶中的痕跡得到強(qiáng)化，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)，并推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)技能向縱深發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師要用形式多樣的教學(xué)手段達(dá)到復(fù)習(xí)課所要達(dá)到的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.054

“溫故而知新”，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的目的便是如此。學(xué)期末即將步入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，怎樣才能上好復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課發(fā)揮它的高效性呢？

一、形式多樣的詞匯復(fù)習(xí)課

（一）以比賽的方式讓復(fù)習(xí)充滿“新鮮感”

教師可以把學(xué)生分成五個(gè)小組，每組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度各不相同。首先，在上復(fù)習(xí)課前，先布置學(xué)生自己復(fù)習(xí)的詞匯范圍，教師提前一天指定一名學(xué)生參加第二天的比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪組學(xué)生默寫(xiě)的單詞質(zhì)量好、數(shù)量多，哪組獲勝。獲勝小組得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。一周之后再?zèng)Q出周冠軍。因?yàn)橛蟹e分的激勵(lì)，各小組成員都認(rèn)真復(fù)習(xí)，生怕給自己小組“拖后腿”。對(duì)于那些平時(shí)貪玩的學(xué)生，小組里的其他學(xué)生共同監(jiān)督，讓其養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，小組里的其他學(xué)生發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，幫助同學(xué)解決難題的同時(shí)，也鞏固了自己的知識(shí)，從而形成共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上的局面。

（二）激發(fā)興趣，充分利用課件教學(xué)

把課件展示當(dāng)作一個(gè)大型超市，教師帶領(lǐng)學(xué)生們逛超市，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市中存在的問(wèn)題。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市的物品擺放不規(guī)則，就幫著重新整理；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市的物品太少，就幫忙填補(bǔ)物品。最后，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，解決的問(wèn)題多，誰(shuí)就是超市的管理員。這種復(fù)習(xí)方式，可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)、梳理，達(dá)到鞏固的目的。

（三）詞語(yǔ)教學(xué)，單詞卡片顯效果

“Whats missing？（缺少了什么）”教師將所學(xué)的詞匯制成單詞卡，上課時(shí)將這節(jié)課要復(fù)習(xí)的詞匯全部展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谑腌妰?nèi)記憶這些詞匯，然后重新排列該組詞匯，讓學(xué)生找出哪個(gè)詞匯丟了。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)清楚地記住這個(gè)單詞，且印象深刻。

（四）小小糾察員

單詞的復(fù)習(xí)可以充分利用每堂課的預(yù)備時(shí)間，讓幾個(gè)學(xué)生把一課中平時(shí)易寫(xiě)錯(cuò)的單詞或短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后由他們當(dāng)小教師，抽幾個(gè)學(xué)生起來(lái)訂正，最后再由他們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯(cuò)的地方。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生單詞拼錯(cuò)的頻率會(huì)逐漸降低。

二、利用多媒體教學(xué)手段

到五、六年級(jí)尤其要注重英語(yǔ)寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，不光是單詞的拼寫(xiě)、短語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，還要把詞練成句、句組成段、段銜接成篇。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作相對(duì)枯燥，教師嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)手段上了一節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)的寫(xiě)作課，課堂教學(xué)效果有明顯的提升。

課件出示一幅公園畫(huà)面，陽(yáng)光明媚，小鳥(niǎo)站在枝頭歡叫，男孩Zhang Peng在湖面上劃船，Chen Jie and Amy 隨著音樂(lè)在跳舞，Jone 在練武術(shù)，Mike在湖邊畫(huà)畫(huà)。要求學(xué)生仔細(xì)看圖，先說(shuō)出圖中每個(gè)人做的是什么，再看是誰(shuí)在做這件事，把人和事串起來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整正確的句子。最后，把學(xué)生們說(shuō)的話組合在一起寫(xiě)在紙上，一篇小文章就完成了——

Today is Saturday. It is sunny. The birds are singing.I am playing in the park with my friends. What are we doing in the park？ Look！ Zheng Peng is boating on the lake. He is happy. Chen Jie and Amy are dancing. Mike is drawing pictures near the lake.Jone is doing kung fu. I am listening to music under a tree.

在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己喜歡做的事進(jìn)行動(dòng)詞短語(yǔ)替換練習(xí)，學(xué)生自然而然就形成了自己的語(yǔ)言。

同一畫(huà)面，但在畫(huà)面上出現(xiàn)了“I played in the park with my friends yesterday.”由現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)變成了一般過(guò)去時(shí)態(tài)。學(xué)生已經(jīng)注意到了時(shí)間的變化，時(shí)間變了時(shí)態(tài)就變了，這時(shí)只需要提醒學(xué)生動(dòng)詞的變化就可以了。為了照顧到所有的學(xué)生，教師可以把例句寫(xiě)在黑板上，程度稍差的學(xué)生可以按照例句對(duì)兩個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

畫(huà)面靜靜地變成了班里學(xué)生的照片，照片上的學(xué)生各自做著自己喜歡的事情，同時(shí)畫(huà)面上出現(xiàn)了醒目的“Tomorrow”?？吹阶约旱恼掌瑢W(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，又注意到了時(shí)態(tài)的變化，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了句子，就連平時(shí)害羞的學(xué)生也積極地?fù)尨稹５葘W(xué)生們平靜下來(lái)，教師讓他們把自己說(shuō)出的句子寫(xiě)在紙上。這樣，關(guān)于三個(gè)時(shí)態(tài)的小短文就寫(xiě)成功了。

小短文寫(xiě)得好的學(xué)生，教師自然會(huì)表?yè)P(yáng)。寫(xiě)得不好的學(xué)生教師也不能把他們忘記，要從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以免這部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。在鼓勵(lì)的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪，以便及時(shí)改正。教師只要充分利用課本和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的寫(xiě)作課，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的輕松和快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和能力，學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己的所想所感就水到渠成了。

三、適度獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)階段學(xué)生都比較緊張，各學(xué)科的大量作業(yè)讓學(xué)生應(yīng)接不暇。這時(shí)更要向課堂要質(zhì)量。常規(guī)的鼓勵(lì)或者給張小貼畫(huà)，已經(jīng)起不了太大的作用了。這時(shí)，就要用一些其他的獎(jiǎng)勵(lì)或者承諾在課堂上給學(xué)生施加壓力。如果連續(xù)幾次在課堂上完成了規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生可以提一個(gè)要求，比如想和某個(gè)同學(xué)調(diào)換位置，當(dāng)一周的科代表，當(dāng)幾天的小組長(zhǎng)，等等。教師也可給出承諾，如果一節(jié)課的任務(wù)提前完成，剩下的時(shí)間就去打乒乓球、踢毽子、跳繩，喜歡做什么就做什么。當(dāng)然，這一切的前提就是要明確完成任務(wù)的質(zhì)量，否則只能流于形式。另外，對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生要適當(dāng)放低要求，只要有明顯的進(jìn)步，就可以擁有做自己喜歡做的事的權(quán)利。這樣，即使平時(shí)行為懶散的學(xué)生也會(huì)積極緊張起來(lái)，去爭(zhēng)取“踮踮腳”就可以得到的“福利”。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。復(fù)習(xí)課雖然沒(méi)有固定的教學(xué)模式，但目的是一致的，那就是——強(qiáng)化記憶，查漏補(bǔ)缺，錯(cuò)的糾正，差的趕上。讓我們一起共同探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課堂成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“嶄新課堂”“開(kāi)心課堂”“高效課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于梅.小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011（20）：63-64.

[2] 余秀娟.創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境──一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課[J].廣東教育， 1999（Z2）：29.

[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]