李雪晶

【摘 要】學(xué)生在習(xí)作中喜歡抄襲，東拼西湊，虛構(gòu)情節(jié)。因此，教師可以運(yùn)用以下方法提升學(xué)生的寫作水平：采用讀寫結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同體裁的閱讀重點(diǎn)，選用教材推薦的表達(dá)方法寫作；利用網(wǎng)絡(luò)自改習(xí)作，提高習(xí)作質(zhì)量；參照語(yǔ)文書的課堂筆記、語(yǔ)文工具書、優(yōu)秀作文書的批注，學(xué)寫旁批總批，以此提高學(xué)生欣賞作品的能力，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，走出習(xí)作的低谷。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；讀寫結(jié)合；利用網(wǎng)絡(luò)；學(xué)會(huì)欣賞；指導(dǎo)策略

剛接手一個(gè)新班，筆者就在為孩子的作文習(xí)慣頭疼：這群孩子普遍喜歡抄襲優(yōu)秀作文書，很大一部分同學(xué)抄的還是同一篇。即使自己動(dòng)手寫作，也是搜腸刮肚，東拼西湊，虛構(gòu)情節(jié)，還大言不慚地辯駁：“作文作文，不就是作出來(lái)的嗎？”

孩子的這種寫作狀況，究其原因是多方面的，但最根本的是學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有成功感，沒(méi)有興趣。所以，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察、欣賞能力，讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒地積累材料、感悟生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積淀學(xué)生的情感。

一、讀寫結(jié)合，努力實(shí)踐教材推薦的表達(dá)方法

身為六年級(jí)的學(xué)生，要找一件親歷親為的事情做寫作素材并不難，但要把這件事情寫清楚寫具體，要把事情的本質(zhì)揭示深刻就有難度了。怎么辦？這就要求老師要準(zhǔn)確挖掘每篇教材的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生看問(wèn)題和想問(wèn)題的能力。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！?/p>

從教材的編排中可見(jiàn)，每組課文的安排都與本組習(xí)作緊密聯(lián)系，可以說(shuō)每篇課文都是單元習(xí)作的參考范文。所以，每組教材的單元目標(biāo)幾乎都提出一點(diǎn)：“體會(huì)作者的表達(dá)方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用”。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟歸納作者的表達(dá)手法，不但可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深化感悟課文的思想感情，還是為后面的習(xí)作指導(dǎo)做鋪設(shè)的一個(gè)有效策略。

第十一冊(cè)語(yǔ)文第三單元提出：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。而環(huán)境描寫又是本單元習(xí)作方法的難點(diǎn)。筆者在指導(dǎo)本單元的課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“找出文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì)環(huán)境描寫的作用”，為后面的習(xí)作指導(dǎo)做鋪設(shè)。在習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候要求學(xué)生注意抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及環(huán)境描寫等方法表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)“環(huán)境描寫”——一個(gè)濃縮版的寫景狀物小片段，一個(gè)主人公活動(dòng)、一個(gè)體現(xiàn)文章主題的小場(chǎng)景，多則一兩段話，少則一兩句話，可以分散于文章各處，也可以集中在文章的某一點(diǎn)。最后在評(píng)價(jià)評(píng)講時(shí)再把這一要求單獨(dú)重點(diǎn)提出來(lái)，再次點(diǎn)撥。

這樣，經(jīng)過(guò)“讀——練——評(píng)”的過(guò)程，學(xué)生對(duì)教材每個(gè)單元的表達(dá)方法雖然不能嫻熟運(yùn)用，但也已經(jīng)銘刻在心，同時(shí)有效地提高了閱讀能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，提高習(xí)作的興趣及能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容與方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

“文必己出”，是古往今來(lái)的寫作原則，但今天與以往已大不一樣。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源信息的豐富性、交互性、開(kāi)放性已充分顯示閉塞時(shí)代傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的落后，并為傳統(tǒng)習(xí)作變革提供很好的創(chuàng)新平臺(tái)。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)我班的孩子喜歡網(wǎng)上閱讀，在網(wǎng)上搜集信息的能力比較強(qiáng)。于是，在學(xué)生完成作文第一稿后，筆者決定讓孩子充分利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)自改，提高習(xí)作質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)是資源，是環(huán)境，是平臺(tái)，到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行習(xí)作修改的教學(xué)嘗試，絕不是簡(jiǎn)單的技術(shù)層面的實(shí)踐。在開(kāi)始自改作文之前，筆者會(huì)依照每次作文的各自訓(xùn)練點(diǎn)，指出具體的修改方向——圍繞本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)把重點(diǎn)部分改詳細(xì)、改具體，提出多元的搜索角度——可以從內(nèi)容、體裁、主題等方面著手……由于網(wǎng)絡(luò)習(xí)作與優(yōu)秀作文書上的習(xí)作一樣，在構(gòu)思與表達(dá)方面能給學(xué)生提供形象的案例，而且數(shù)量更加豐富，角度更加全面，還減少了反復(fù)抄寫的勞累，讓學(xué)生不再反感反復(fù)修改習(xí)作。

利用網(wǎng)絡(luò)搜索和積累資料素材，是一種對(duì)語(yǔ)言的積累和對(duì)寫作方法的借鑒，而不是全盤抄襲。利用網(wǎng)絡(luò)修改完作文之后，筆者要求學(xué)生開(kāi)口讀習(xí)作三次，把不符合自己語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)句改順口，把不符合自己親身經(jīng)歷的地方改真實(shí)；然后將修改后的習(xí)作打印或重新抄寫，張貼在教室后面以供全班同學(xué)交流，互相督促看有沒(méi)有重復(fù)別人的內(nèi)容和形式，是不是自己的真語(yǔ)言、真感情，有沒(méi)有自己的個(gè)性……在交流中，學(xué)生不知不覺(jué)地把習(xí)作當(dāng)成了生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)樂(lè)趣。為了不讓同伴找到自己的把柄，為了不讓同伴說(shuō)自己是抄襲的，孩子們的網(wǎng)絡(luò)自改不再是簡(jiǎn)單的剪貼拼湊，更多的是加大閱讀量，思考別人的習(xí)作角度，于是，一篇篇好作文也就如期誕生了。

有了熱情，還怕興趣、能力不能提高嗎？網(wǎng)絡(luò)習(xí)作不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，還能拓寬并延伸習(xí)作教學(xué)的空間和時(shí)間，進(jìn)一步為學(xué)生架設(shè)進(jìn)步的橋梁。

三、學(xué)會(huì)欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作評(píng)價(jià)不僅要注意考查學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，而且關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。習(xí)作完成，到了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者一改老師批注的常規(guī)，改由學(xué)生相互賞析。首先，筆者教給學(xué)生具體的使用符號(hào)和寫眉批、寫總評(píng)的方法；然后引導(dǎo)他們回顧本次習(xí)作的訓(xùn)練要點(diǎn)，接著要求找出好詞好句（最能體現(xiàn)訓(xùn)練要點(diǎn)的語(yǔ)句），在旁邊寫上批注——也就是習(xí)作的眉批；最后對(duì)全文做一個(gè)概述，可以從主要內(nèi)容、主題思想、寫作方法等方面談，當(dāng)然還是要圍繞訓(xùn)練的要點(diǎn)——這就是文章的總批。開(kāi)始操作時(shí)，可以參照語(yǔ)文書的課堂筆記、語(yǔ)文工具書、優(yōu)秀作文書的批注。

在各類書籍的借鑒下，學(xué)生們反復(fù)閱讀、仔細(xì)揣摩，結(jié)合本單元課文的表達(dá)方法，相互閱讀習(xí)作，互相找出自己習(xí)作中的相類似的表達(dá)方法，用老師教的方法寫出贊美之詞，像小老師一樣在習(xí)作下面寫上批語(yǔ)。

這樣就地取材，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀習(xí)作就在身邊。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，并具有濃郁的相互鼓勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對(duì)習(xí)作較困難的學(xué)生，更能增強(qiáng)他們習(xí)作的信心。這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，是一個(gè)多元立體的互動(dòng)交流平臺(tái)；是一種多層面的立體的互動(dòng)參與對(duì)話，評(píng)價(jià)在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并促進(jìn)他們以積極的態(tài)度對(duì)待習(xí)作，鞏固和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；ピu(píng)互改的評(píng)價(jià)方式，不僅豐富了我們的習(xí)作教學(xué)，更重要的是它使學(xué)生得到了積極有效的鍛煉，內(nèi)化了閱讀方法，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信心。

習(xí)作是生活的一部分，生活是源，習(xí)作是泉。正是由于教師在備課過(guò)程中注意把閱讀與習(xí)作教學(xué)整合起來(lái)，從課文中來(lái)，到習(xí)作中去，再加上評(píng)價(jià)的督促鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到表達(dá)方法就在身邊，要用好這些方法就要細(xì)心觀察生活，經(jīng)常反思自身，大膽嘗試，要求進(jìn)步的積極性也提高了。

一個(gè)學(xué)期以來(lái)，學(xué)校組織了多次征文比賽、手抄報(bào)比賽，我班同學(xué)都能積極參與，超額上交，也都能盡自己所能爭(zhēng)取到了名次。期末，筆者讓孩子回憶自己一學(xué)期以來(lái)獲得的獎(jiǎng)狀，同學(xué)們都興奮不已。有些說(shuō)自己一學(xué)期拿的獎(jiǎng)狀比過(guò)去五年加起來(lái)拿的還多，有的說(shuō)自己讀了這么多年書終于也拿到了一張獎(jiǎng)狀，成功的喜悅溢于言表。