陸曉霞

摘要：實驗作為一種探究性活動，積極開展以其為基礎的探究性教學，對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)具有重要意義。實驗教學是初中階段物理教學的重要組成部分，課外實驗教學是課堂實驗的補充和延伸。課外實驗教學在很大的程度上，對于物理教學思想和提升學生物理實驗能力方面有著很大的幫助。初中的物理教學還是應該將學生放在主體地位上的，通過課外實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立自主的學習能力。本文就此探討了利用課外小實驗提高初中物理課堂教學效率的相關策略。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；課外小實驗；應用策略

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們的教育發(fā)展也取得了長足的進步，課堂也開始由課內(nèi)引申到課外。在初中物理教學過程中，實驗是必不可少的一部分，老師們在教學的過程中也非常注重實驗的教學。但是有很多的小實驗老師們只是一帶而過，這是一種非常不好的現(xiàn)象。因為每一個實驗的設置都是有意義的，小實驗可以幫助學生們更好的激發(fā)學習興趣，理解學習內(nèi)容。因此老師們應該重視物理小實驗的作用，努力為課堂注入新的活力。

一、小實驗可以激發(fā)學生們的學習興趣

物理是建立在實驗的基礎上，所有的物理知識都是通過實驗來獲得的。因此在物理學習中，老師們應該重視物理實驗的作用，尤其是課外的小實驗。因為這些小實驗可以讓學生們在課下進行獨立嘗試。學生們在嘗試的過程中就會發(fā)現(xiàn)小實驗的神奇之處，從而逐漸對物理學習產(chǎn)生興趣。進而促進其物理成績的提高。例如在聲現(xiàn)象的實驗當中，老師們可以讓學生們在課下通過做小實驗的方式來探究聲音產(chǎn)生的原因。學生們可以在課下來觀察不同物體發(fā)聲時的共同點。

此時學生們可以準備一個音叉、一個鼓和一杯水，然后依次敲打這三個東西，就會發(fā)現(xiàn)它們在發(fā)出聲音的同時都在震動。由此可以總結(jié)出聲音的產(chǎn)生是因為震動。學生們在這樣一個探究過程中，就會發(fā)現(xiàn)物理小實驗的神奇之處，隨著時間的累積，就會慢慢對物理學習產(chǎn)生興趣。

二、小實驗可以幫助學生們加深對概念的理解

課外小實驗可以幫助學生們加深對物理概念的理解。通過做課外小實驗，學生們可以親自驗證物理概念的正確性，同時在做實驗的過程中還能夠?qū)?nèi)在的原理進行剖析。這樣就可以彌補很多課堂上講的不充足的地方，從而幫助學生們對物理知識有一個更加直觀的認識。

例如在課上老師講解了物態(tài)變化的內(nèi)容，告訴學生們液體的蒸發(fā)速度跟液體的表面積和溫度有關，此時學生們只能通過老師的講解進行初步理解，至于其中的原理還不是很清楚。這樣勢必會影響學生們對物理概念的理解和應用。此時學生們可以通過課下實驗來進行驗證。

首先學生們可以準備一個小盆和一個杯子。然后在其中倒入等溫等量的水。之后過一段時間來觀察容器內(nèi)水的存量，就會發(fā)現(xiàn)小盆中的水蒸發(fā)速度明顯要比杯子中的水要快。由此可以總結(jié)出液體的表面積越大，蒸發(fā)速率越快。同樣，在驗證液體蒸發(fā)速率和液體溫度的關系時，我們可以先找同樣的兩個杯子。然后倒上溫度不同但是等量的水。過一段時間后就會發(fā)現(xiàn)溫度越高的水，蒸發(fā)速率越快。通過這樣一個簡單的實驗，學生們既能親自驗證實驗結(jié)果，又能對實驗的內(nèi)在原理進行學習。這樣就可以對物理概念有一個更深層次的了解。

三、小實驗可以激發(fā)學生們的自主探究能力

物理小實是學生們在課下進行的，沒有老師們的統(tǒng)一指導，需要學生們根據(jù)實驗要求來自主設計。在設計實驗的過程中可有有效鍛煉學生們的自主探究能力，從而更好的幫助他們進行物理知識的學習。例如在學習凸透鏡成像規(guī)律時，因為凸透鏡的成像規(guī)律與很多的外在條件有關。單靠老師們的講解很難讓學生們理解透徹。需要讓學生們親自做一些小實驗來驗證，才能更好的幫助學生們對知識進行掌握。凸透鏡的成像規(guī)律是初中物理學習中的重點，學生們?nèi)绻麊渭兊目克烙浻脖?，很難對知識有一個熟練的掌握。因此學生們應該提高自身的自主探究能力，這樣才能夠根據(jù)學到的知識來解決實際問題。

凸透鏡所成的像與很多外在條件有關，主要包括光源與凸透鏡的距離、凸透鏡與光屏的距離等。學生們通過改變小實驗的單個條件來總結(jié)成像規(guī)律。在這樣一個自主探究的過程中，既能鍛煉學生們自行解決問題的能力，還能夠在很大程度上提高學生們的自主探究能力。這樣可以幫助學生們在未來的學習過程中減少很多阻力，從而促進物理教育的發(fā)展。

四、小實驗可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維

在課堂教學過程中，老師們?yōu)榱吮ＷC課堂的質(zhì)量，因此很多的教學實驗都必須是按部就班的進行。這樣做的目的是未了在最短的時間內(nèi)，教給學生們更多有用的知識。這種做法雖然有利于教學的展開，但不利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維。通過物理課外小實驗可以充分彌補這一缺點。學生們在課上肯定會有很多奇怪的想法，但是這些想法在老師看來是跟教學無關的，因此也不會回答學生們的各種疑問。但是老師們可以鼓勵學生們在課下通過物理小實驗來進行探究。學生們在探究的過程中思維是發(fā)散的，這樣非常有利于老師們對學生們的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。

例如，在學習浮力有關的內(nèi)容時，老師會告訴學生們浮力的大小跟液體的密度有關，此時學生們肯定會往其他方面上想。浮力會不會跟液體的多少有關。老師們此時可以鼓勵學生們通過做物理課外小實驗的方法來驗證。學生們此時可以以液體多少為變量來進行實驗。最后會發(fā)現(xiàn)與液體的多少是無關的。學生們通過這樣一個提出問題，解決問題的過程，就在無形中鍛煉了自己的創(chuàng)新思維，這將非常有利學生未來的發(fā)展。

總而言之，物理課外小實驗是對物理課堂最好的補充。學生們通過做物理課外小實驗可以發(fā)現(xiàn)物理學習的美，加深他們對概念的理解，鍛煉他們的自主探究能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。因此老師們在日常的教學過程中應該充分發(fā)揮物理課外小實驗的優(yōu)勢，這樣才能不斷為初中物理課堂增添新的色彩。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省海門市中等專業(yè)學校 226100）