徐萬彬

摘要：數學教學過程不只是簡單的傳授知識的過程，也是發(fā)展學生數學思維、培養(yǎng)學生綜合素質的過程。作為農村小學數學教師，唯有重視培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維和邏輯推理能力，才能有效促進小學生數學思維能力的發(fā)展，使小學生的數學學習能力得到切實的提高。

關鍵詞：農村小學生；數學思維能力；教師

小學數學是基礎教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生的數學學習能力有著重要的意義?！缎W課程標準》中明確規(guī)定：要“使學生具有初步的邏輯思維能力”，不難看出，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是數學教學的根本目的。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，正是邏輯思維能力發(fā)展的關鍵時期，因此，我們應當抓住時機，發(fā)展學生的數學思維。小學數學具有抽象化的特點，它需要學生具有較強的空間想象力和邏輯推理能力。教師在日常的數學教學中要重視對學生數學思維能力的培養(yǎng)，將提升學生的數學學科素養(yǎng)放在首要位置上。新課程改革的深入發(fā)展使素質教育廣受推崇，新形勢下的小學數學教學并不僅僅是提高學生的數學學習能力，更重要的是培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生形成良好的思維品質。在此，筆者就自己對農村小學生數學思維能力的培養(yǎng)簡單談談自己的看法。

一、尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維主動性

義務教育階段的小學數學教育不僅要考慮數學學科本身的特點，還要遵循學生的學習心理，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親自參與教學過程，將抽象的數學問題構建起數學模型并加以解決。在這個過程中，學生的學科態(tài)度、價值觀念都能夠得到一定程度的發(fā)展，最主要的是學生的學習思維能夠變得主動，經過教師必要的引導后，學生會有初步的學習數學的思路。教師切忌將學科知識完全授予學生，而要從教學活動的主導者向學生自主學習探究的引導者轉變，給予學生充分的思考空間，讓學生自己進行數學知識的重建與歸納。學生會成為真正的學習小主人，學習過程也不再是以前的單純記憶和機械練習，而是自己進行知識的探索，這樣的學習方式才能使學生感受到被尊重，體驗到自我存在的價值。傳統(tǒng)的小學數學教學以教師為中心，教師是課堂教學的主導，而學生只是被動接受和消化知識，缺乏必要的課堂參與熱情。學習的主體是學生，學生沒有學習的積極性，就不會有良好的學習結果，學生在數學學習時更多的是被教師的思路所牽制，長期下去，學生的數學思維難以得到培養(yǎng)，更談不上發(fā)展數學學科思維了。因此，作為新時期的農村小學數學教師，我們要轉變傳統(tǒng)教學觀念中滯后的方面，尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中不斷培養(yǎng)思維主動性。

二、創(chuàng)設合理的教學情境，促進學生的思維發(fā)展

數學教育家斯卡特金曾經說過“未經過人們積極情感強化和加溫的知識，將會變得冷漠。由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！蔽覀儾浑y發(fā)現情感因素在數學教學中的重要性，唯有巧妙的創(chuàng)設問題情境，引起學生的情感共鳴，才能夠啟發(fā)學生的思維，使學生在學習過程中保持最佳的學習狀態(tài)，達到最優(yōu)的學習效果。教學情境是指教師在教學活動的起初根據教學內容，借助一定的教學手段，豐富學生的感知能力，激發(fā)學生的學習探究意識，引起學生的學習興趣。教學情境能夠激發(fā)學習主體主動的去想象、自覺的進行思維，從而產生某種情感體驗，獲得一定思維成果。小學數學教師應當根據學生的身心發(fā)展特點和認知特點，靈活運用各種教學方法，創(chuàng)設合理的教學情境，在吸引學生課堂注意力的同時，將學生引入最佳的學習狀態(tài)，促進學生在學習過程中積極思考，主動參與到學習的各個環(huán)節(jié)中。小學生的好奇心和求知欲都很強，但是天性活潑好動的他們也很容易注意力不集中，從而影響課堂學習效率。因此，教師可以結合小學生感興趣的話題進行課堂問題導入，富有趣味的問題情境能夠激發(fā)起學生的學習熱情，使學生集中注意力于整個教學過程中。人的思維有積極主動的一面，也有充滿惰性的一面，作為小學數學教師，我們唯有尋找有效的教學策略，創(chuàng)設合理的教學情境，才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極自主的進行數學學習。學生有了數學學習的積極性，才能具有良好的思維品質。只有學生的思維節(jié)奏適應教師教學的要求，數學課堂教學的整體效果才會得到有效的提升。

三、鼓勵學生獨立思考，提高學生的數學思維能力

數學教學過程是數學思維活動的過程，不論學習何種數學知識，我們都需要具備基本的數學思維能力，掌握數學思維方式，從而數學地思考問題和解決問題。應用題是小學數學必考和常見的題型，應用題涉及的范圍很廣，學生在解答應用題時需要綜合運用小學數學知識的概念、法則和公式，還需要進行綜合分析、判斷，并進行邏輯推理才能得出解題步驟和答案。小學生在解答應用題的過程中，難免會因為基礎知識掌握不扎實，公式法則運用不正確而導致錯誤。教師不應當苛責學生，也不要急于告訴學生正確答案，教師可以鼓勵學生進行獨立思考，分析自己產生錯誤的原因，并且根據正確的思路進行錯題改正。學生在自查自糾的過程中能夠再次鞏固知識點，通過回顧知識內容能夠使數學學科概念掌握的更加牢固，也有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。擁有數學思維能力對于小學生的數學學習是極為有益的，學生不僅可以用已掌握的知識來解決實際生活與學習中的問題，還能夠拓寬思路，延伸思維的廣度，使數學解題途徑變得更加靈活。

學生的數學學習能力會受到先天因素、家庭教育和學校教育的影響，不同學生的學習基礎和學習能力不同，因此學習結果也不盡相同。我們無法控制先天因素的發(fā)生，但是我們可以通過后天的培養(yǎng)和不懈的努力來實現學習能力的重塑。作為農村的小學數學教師，我們要勇于進行教學實踐，積極尋找科學的教學策略來培養(yǎng)學生的數學思維，努力開發(fā)學生的學習潛能，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中獲得思維能力的發(fā)展和學習能力的提高。

參考文獻：

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（作者單位：四川省內江市東興區(qū)郭北鎮(zhèn)中心學校 641000）endprint