周娟近

摘要：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課是老師比較頭疼的內(nèi)容，本節(jié)課采用開(kāi)放式問(wèn)題情景，讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使他們真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；問(wèn)題情景；再發(fā)現(xiàn)

一、教材分析

本節(jié)課選自蘇教版化學(xué)（必修1）專題4。本專題是元素化合物基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù)，通過(guò)本專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能學(xué)到硫、氮元素及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等知識(shí)，還能認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)在造福人類，推動(dòng)人類社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展中所起的作用，并可形成化學(xué)物質(zhì)的不合理應(yīng)用也會(huì)引起環(huán)境污染等社會(huì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)地應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。同時(shí)也為必修2 的理論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以該專題知識(shí)起著承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)初三和必修1前面3個(gè)專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握非金屬元素氯、溴、碘及其化合物的主要性質(zhì)和應(yīng)用，以及金屬元素鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物的主要性質(zhì)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)了人們認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究方法。高一學(xué)生好奇心較強(qiáng)，思維活躍，具備一定的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力；但知識(shí)遷移能力、學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等仍有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。在知識(shí)學(xué)習(xí)上仍需借助感性材料的支持。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；能從不同視角對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律。

2、能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實(shí)或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系。

3、能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想；提高實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

4、認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開(kāi)發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念；勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。

四、教學(xué)方法

眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師必須盡力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思維的平臺(tái)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，所以我準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境、利用演示實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)驗(yàn)等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

五、學(xué)法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。”通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生初步掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。

1、首先：正確啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)比較，歸納的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律并做到觸類旁通，舉一反三。

2、其次，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到研究物質(zhì)的基本方法和技巧。

3、第三，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，有很多教師都有這樣的感覺(jué)： 要上好一節(jié)新課容易，但要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課卻比較困難。復(fù)習(xí)課的教學(xué)如果沒(méi)有特色，就吸引不了學(xué)生，更談不上提高了。怎樣讓復(fù)習(xí)課變得有趣、有效，學(xué)生能有新的提高和收獲？如果在課堂上還是把硫氮的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列一遍，顯然不能激發(fā)學(xué)生的興趣?；谶@樣的思考，本堂復(fù)習(xí)課用開(kāi)放式問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓即便是基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生都能提供一些答案，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，但回答完整又很難，從而使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)中。這樣就讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使他們真正成為課堂的主人。據(jù)此我安排以下教學(xué)程序：

六、教學(xué)程序

1.巧妙設(shè)問(wèn)，引入課題

運(yùn)用常州當(dāng)天的空氣質(zhì)量指數(shù)及葡萄酒說(shuō)明書，學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)武裝自己，改善生活。

2.演示實(shí)驗(yàn)，證據(jù)推理

興趣是最好的老師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。沒(méi)有教師創(chuàng)造性的教，就不會(huì)有學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。開(kāi)展課堂討論并不是一件容易的事情，它的成功有助于教師的精心準(zhǔn)備與安排、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論前，應(yīng)先設(shè)置好問(wèn)題。

為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把二氧化硫通入一紅色溶液中，紅色溶液褪色，讓學(xué)生對(duì)紅色溶液的成分提出可能的假設(shè)進(jìn)行分析推理，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，合作探究

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，為了突破本課的難點(diǎn)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并利用桌上的藥品，對(duì)紅色溶液的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。通過(guò)合作小組討論、交流、實(shí)驗(yàn)，質(zhì)疑。教師總結(jié)、鼓勵(lì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，參與知識(shí)獲取的過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4. 形成網(wǎng)絡(luò)，類比遷移

知識(shí)都不是孤立的，本單元內(nèi)部的知識(shí)，本單元和其他單元知識(shí)之間都存在著相互關(guān)系，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以讓點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合。對(duì)二氧化硫歸納總結(jié)后，我讓學(xué)生列舉硫及其化合物并對(duì)其類比歸納，找出物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，畫出知識(shí)思維導(dǎo)圖。通過(guò)對(duì)硫元素相關(guān)物質(zhì)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出復(fù)習(xí)非金屬元素及其化合物的一般方法，這樣對(duì)氮及其化合物復(fù)習(xí)的類比遷移就迎刃而解了。

5.角色互換，強(qiáng)化效益

心理學(xué)研究表明，一成不變的方式容易引起心理上的倦怠，而變換方式能夠激起學(xué)生的興趣。為此我提供了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖片，請(qǐng)以小組為單位對(duì)1，2實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，向心儀小組發(fā)問(wèn)并做出評(píng)價(jià)。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。通過(guò)這樣的操作，一方面訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，更重要的是為解決實(shí)際問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生總結(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)規(guī)律，從而舉一反三，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

6.學(xué)以致用，注重環(huán)保

化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，為此我提供了工業(yè)上由廢銅屑制硝酸銅的三種方案，讓學(xué)生學(xué)以致用，選擇最佳方案，選擇認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開(kāi)發(fā)的重要性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念。

七、反思

本節(jié)課用環(huán)環(huán)相扣的開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。教學(xué)中力爭(zhēng)突破過(guò)去教師總結(jié)歸納、學(xué)生訓(xùn)練鞏固的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，啟動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生間的多邊互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)場(chǎng)中各要素的群體作用，讓學(xué)生在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精加工。

（作者單位：江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué) 213131）endprint