阿依努爾·阿布拉

摘要：在小學教學的過程中，語文是一門重要的基礎學科，是學習其他學科內容的基礎，具有很強的綜合性。隨著素質教育的不斷深入，素質教育的理念不斷深入人心，在小學語文的教學中實施情感教育能夠提高小學生的綜合素質和能力，提高學生對情感的認知。由于很多教師在教學的過程中受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致小學語文教學中的情感教育需要進一步加強。

關鍵詞：小學語文 ；情感教育 ；實施策略

在小學語文的教學過程中，對學生進行情感教育，符合素質教育的要求，同時也能夠促進學生綜合素質的提高。小學階段的學生由于年齡較小，缺少生活閱歷，因此，個人的情感體驗也相對較少。但是小學生對事物充滿好奇心和求知欲望，因此，在教學中對學生加強情感教育，能夠豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的情感思維。在小學語文課堂教學中，通過對學生進行情感教育能夠促進學生和老師之間的情感交流，促進構建和諧的師生關系，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、設置教學情境，引起情感共鳴

在小學語文教學的過程中，對學生進行情感教學，需要設置相應的情境，通過在情境中引導學生產生情感共鳴。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師多采用的是一對多的單向教學，教師在課堂上進行課堂內容的講解，學生進行聽講和筆記記錄，這樣的教學方式過于單一，學生和老師之間缺少有效的溝通和交流，不利于情感教育的開展，學生的綜合素質和能力得不到有效提高。因此，在小學語文教學中想要提高情感教育的有效性，需要設置良好的教學情境，調動學生的學習積極性和注意力，提高學生的情感感知能力，讓學生和文中的情感產生共鳴，促進學生情感教育的開展。例如，人教版小學語文二年級下冊《春天在哪里》教學中，教師可以利用多媒體技術，結合課堂教學的內容，通過圖片或者視頻的額方式，向學生展示春天的景色和情景，通過視覺的沖擊激發(fā)學生的學習興趣，在愉悅的教學情境中，對學生進行熱愛大自然、保護大自然的情感教育。教師可以在教學中利用多種多樣的方式進行情境設置，可以讓學生進行情境表演，通過在表演的過程中，引發(fā)學生和課文之間的情感共鳴，深入對學生的情感教育。

二、發(fā)掘教學內容，進行情感教育

語文教材是重要的教學資源，教師在課堂教學的過程中，應當科學合理的使用，充分發(fā)揮它的價值。在語文教材的內容中包含很多豐富的情感內容，通過對教材內容的深入發(fā)掘和仔細品味體會其中的情感。教師在課堂教學的過程中，采用正確的方式對學生進行引導，讓學生從教材內容中去體會和領悟情感。通過對文章的朗讀能夠獲取文中的情感，對文章進行深入的了解才能夠進一步的對文章中的情感進行分析。在小學語文教材中，有些文章的情感相對比較直接通過對文章的閱讀以及語句的分析就能夠得到，有些文章情感的表達方式相對比較含蓄需要通過多次閱讀和朗讀才能夠體會。因此，在小學語文教學的過程中，開展情感教育，教師應當深入發(fā)掘教材內容，引導學生對文中的情感進行體會和領悟，體會文中的深層含義，更好的把握課文。例如，在人教版小學語文《烏鴉喝水》的教學中，通過這樣的一個有趣的小故事，烏鴉想要喝到水卻由于水位低，瓶口小無法喝到，最后烏鴉想到把小石子放入瓶中，最后成功喝到水。深入對文章進行分析引導學生在日常生活中遇到問題時應當想辦法，培養(yǎng)學生應當勤于思考，愛動腦筋的情感意識。

三、結合學生實際生活，促進學生獲取情感體驗

在小學語文教學的過程中，語文中包含很多種的情感，有親情、友情還有對祖國的熱情之情等，這些情感對于學生未來的發(fā)展有很大的作用。在小學語文的教學中，教師應當引導學生對文中的情感進行準確的把握，從真正意義上去理解課文。在一些文學作品中，有的是對親情的詮釋，有的是對祖國的贊美以及表達強烈的愛國情感。在小學語文教學中，對學生進行情感教育，教師應當結合生活實踐進行教學，讓學生對文章中情感有更加深刻的認識和體會。教師通過利用生活中的積極的、美好的情感對學生進行熏陶教育，不但能夠促進學生身心健康發(fā)展，還能夠豐富學生的情感體驗。例如，在人教版小學語文《媽媽的賬單》的教學中，教師在課堂教學的過程中，可以引導學生去回憶在生活中自己是否也存在課文中小彼得的行為，為父母做了一些事情就會所要報酬。通過課堂教學和現實生活進行聯(lián)系，教師應當讓學生認識到，父母對孩子所做的所有事情都沒有索要任何報酬，在生活中為父母做一些力所能及的事情時不能夠向父母索要報酬。通過這樣的引導，把情感教育巧妙的運用到課堂教學之中，幫助學生深入了解課文，同時也實現了對學生的情感教育。再如《畫家鄉(xiāng)》的課堂教學中，教師可以結合教學內容，讓學生對自己的家鄉(xiāng)或者村落進行繪畫描述，引導學生應當熱愛自己的家鄉(xiāng)，進而培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

四、科學合理的教學評價，促進情感教育的開展

情感教育其實就是培養(yǎng)學生正確的情感意識和情感體驗。情感意識和情感體驗是不能夠通過單純的表述或者灌輸就能夠形成的，而是需要學生進行學習和思考才能夠形成。學生通過自己的情感體驗逐漸的形成情感認知，但是在對情感形成認知的過程中，并不是所有的情感認知都是正確的、積極向上的。因此，在小學語文教學中，對學生進行情感教育時，教師應當學生進行科學合理的評價。針對學生在生活和學習中形成的錯誤的、消極的情感認知，教師不應進行壓力的批評和責罵，這樣會導致學生在以后的學習中缺少情感認知的勇氣，有時候學生會產生逆反心理，更加不利于學生正確的情感教育。小學階段的小學生思維比較活躍，有很強的表現欲望，希望能夠得到老師的表揚和同學的認可，對于別人的評價很是在意，特別是老師的評價，對于學生的影響是至關重要的。因此，在小學語文教學中，對學生進行情感教育時，教師在課堂中的一個眼神、一個微笑或是一個動作都能夠對學生產生很大影響。因此，教師在對學生進行教學評價時，應當巧妙地使用鼓勵性、欣賞性的話語，對學生進行全面的評價，讓學生在學習中樹立信心，實現教學中的情感教育。

五、結語

在小學語文的教學過程中，積極地開展情感教育，設置教學情境，引起情感共鳴，關心學生心理健康成長，發(fā)掘教學內容，深入情感教育，結合現實生活，培養(yǎng)學生正確的情感認知，對學生進行全面科學的評價，促進學生身心健康發(fā)展，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]梅仕文.小學語文教學中情感教育的實施策略[J].中國校外教育，2013，32：182.

[2]吳錦.小學語文教學中情感教育的實施策略[J].考試周刊，2016，04：44.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第八十九小學 830000）endprint