袁孝東

摘要：自2015年起，“核心素養(yǎng)”一詞成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也成為教師開展一切教育教學(xué)活動的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠有效適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的品格和關(guān)鍵能力，這種品格和能力主要包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師在組織教學(xué)活動的時候轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)理念，在知識教學(xué)的過程中滲透教學(xué)三維目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合教育，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)這一研究背景，推及到高中英語閱讀教學(xué)，來談一談如何在高中閱讀教學(xué)活動開展中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

新一輪課程改革的主要精神是在高中英語教育教學(xué)活動開展中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。那么究竟何為英語學(xué)科素養(yǎng)呢？英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。無論是英語詞匯、語法、閱讀、還是寫作教學(xué)，其中都無不蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)內(nèi)容。其中，閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這四項基本核心內(nèi)容的重要途徑，因為高中英語閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。我通過對英語學(xué)科素養(yǎng)以及高中閱讀教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以說是高中閱讀教學(xué)的核心價值。良好的思維品質(zhì)可以說是有效開展高中英語閱讀甚至是英語教學(xué)的前提，因此，在本文中我將從導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后以及課后檢測這五個部分來論述如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)之初就向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課將要閱讀的內(nèi)容，然后放手學(xué)生自主閱讀，最后閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評或指導(dǎo)。在這種枯燥的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀效果可想而知。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師如果不能想法設(shè)法地使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和振奮的心理狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！薄傲己玫拈_端代表著成功的一半?！痹诮M織高中英語閱讀教學(xué)的時候，教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生理和心理環(huán)境，使其能在思維高度活躍的情況下進(jìn)行自主閱讀。為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會設(shè)計一些好玩的游戲，如猜謎語、講故事等。例如，我在講Inventors and inventions這一內(nèi)容的時候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾幅圖畫，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的支持下猜測這些圖畫中哪些是“發(fā)明”，哪些是“發(fā)現(xiàn)”，然后在生活經(jīng)驗和圖畫觀察中引導(dǎo)學(xué)生自主思考“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別。如此，學(xué)生掌握了閱讀的主動權(quán)，他們對我所提出來的問題很感興趣，在其思維的作用下，能夠進(jìn)行自主探究，為整節(jié)課的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、讀前

讀前準(zhǔn)備活動的開展主要是讓學(xué)生親歷與閱讀材料有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在親身體驗中感受閱讀材料，在其思維的高度發(fā)展下對其有深刻的認(rèn)識。仍以Inventors and inventions為例，在讀前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我會組織學(xué)生充分調(diào)動自己的主觀能動性來自主進(jìn)行科學(xué)實驗，如向?qū)W生展示“熱脹冷縮驗證”實驗的步驟，讓學(xué)生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，而不是直接將實驗結(jié)果直接告知學(xué)生，這主要是引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中科學(xué)實驗的過程其實就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。

三、讀中

讀中活動的開展主要是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀材料，并向?qū)W生提出明確的閱讀要求，使學(xué)生在帶有問題地進(jìn)行細(xì)致地閱讀，并將自己的閱讀結(jié)果與讀前的準(zhǔn)備結(jié)論相比較，看自己的自主結(jié)論是否正確。在Inventors and inventions這一內(nèi)容的讀中，會先向?qū)W生提出一個明確的要求：在材料中找出一個科學(xué)實驗，并在實驗步驟閱讀中與自己讀前的實驗操作進(jìn)行對比，看自己的讀前所得出的結(jié)論是否合乎科學(xué)性。如此，學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自己的閱讀理解對自己已經(jīng)完成的讀前任務(wù)進(jìn)行分析，并在理論和實踐相結(jié)合下自主總結(jié)出一個科學(xué)結(jié)論。這一讀中活動其實就是在培養(yǎng)學(xué)生的概括、理解和科學(xué)推論等思維品質(zhì)的過程。

四、讀后

學(xué)生就某一閱讀材料自主總結(jié)出結(jié)論之后并不代表著整個閱讀活動的結(jié)束，教師在之后還需要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢驗，看學(xué)生是否真正掌握、理解了閱讀材料的內(nèi)容。在這一階段，我一般會以問答形式來向?qū)W生提出幾個與閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題讓學(xué)生調(diào)動自己的思維能力和已有的知識體系來進(jìn)行回答，如在Inventors and inventions閱讀結(jié)束后，我會問學(xué)生，“你從作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及堅持不懈的科學(xué)研究中學(xué)到了什么”，如此學(xué)生可以在思維的作用下將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，使其思維達(dá)到一定的深度和高度。

五、課后檢測

課后檢測環(huán)節(jié)亦可稱為作業(yè)檢測，這里的作業(yè)不是指傳統(tǒng)的以抄單詞、做練習(xí)題為主的作業(yè)形式，而是要學(xué)生將自己從閱讀材料中所學(xué)到的東西引用到實際中來。在這一環(huán)節(jié)，我一般會讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容來寫一篇文章，如此可以理論與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生應(yīng)用思維的發(fā)展。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要從導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后以及課后檢測這五個環(huán)節(jié)入手來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2016.

[2]張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語教師，2016.

（作者單位：浙江私立諸暨高級中學(xué) 311800）endprint