陳天孟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是在教育模式上針對傳統(tǒng)教育的一種翻轉(zhuǎn)的新形式，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種變革。學習活動是一切教育的真正邏輯起點，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于回歸教學活動的邏輯起點，著重突出強調(diào)--學生的學習。從傳統(tǒng)的教育模式由教師客觀的"傳授"知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕逃Ｊ接蓪W生主觀去"接受"知識。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學；課程資源；應用分析

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0171-01

前言：轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的課堂學習和以教師為中心的課外基于計算機進行個性化教學的總和。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，近幾年來在國教育界內(nèi)越來越引起專家、學者的關注。本篇文章著重討論研究高中生物學教學中的翻轉(zhuǎn)課堂資源及應用的必要性，我們對翻轉(zhuǎn)課堂的應用的具體措施和優(yōu)勢進行了整理和匯集，并突出強調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂的應用對我們在教學實驗中所取得的不容小覷的效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件

1.1需要輕松的學習氛圍和靈活的教學環(huán)境，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來靈活的安排教學內(nèi)容、教學時間和教學場地。

1.2學生需要自主預習課文、找到核心內(nèi)容、重點公式。提高學生自主學習的學習能力也能夠調(diào)動學生主動探索知識的積極性，由傳統(tǒng)的以教師"傳授"為課堂中心轉(zhuǎn)變成為以學生自主學習"接受"為課堂中心。

1.3教師需要具備專業(yè)的理論知識基礎，和豐富的課堂教學經(jīng)驗和解答問題的反應能力以及能夠引導和帶動課堂學習氛圍的渲染能力。

1.4把教師需要明確講授和著重強調(diào)的教學內(nèi)容與學生可以自習自主理解的教學內(nèi)容劃分出來，減少了教師在課堂教學中的難度，節(jié)約了課堂上寶貴的時間。最后由教師對本次教學的重點進行總結歸納、并在下次課堂上進行隨機提問抽查，及時發(fā)現(xiàn)問題查漏補缺。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新特征和優(yōu)勢

2.1教學流程的重新定位。教學流程的顛倒是翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的一個特征。傳統(tǒng)的教學模式是要求教師進行學前備課、課中劃重點、課后布置家庭作業(yè)或者定期舉行考試發(fā)現(xiàn)未消化的知識點從而進行疑難問題的解答。翻轉(zhuǎn)課堂以學生自主學習為主，老師監(jiān)督帶動為輔。課前老師強調(diào)幾個重點問題，由學生上網(wǎng)收集資料來進行學習和解答。在課中同學們積極發(fā)言、各抒己見、相互討論問題，發(fā)表不同的看法和見解。疑難問題可以直接反饋給教師，教師在課堂上可以帶領學生一起探討問題和解答問題，不僅能夠帶動學生主動學習的積極性，也能夠加強學生對知識的理解和記憶。

2.2教師和學生之間角色的重新定位。教學流程的改變和翻轉(zhuǎn)引發(fā)了教師和學生之間角色的相互轉(zhuǎn)變，也促使了信息技術的發(fā)展和新型教學模式這兩者之間的相互融合。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色必須重新定位：教師是教學過程的設計者和推動者，而學生則處于教學當中的核心地位。

2.3增強了對信息技術的利用率。教師布置重點和主題以后，學生需要在課前預習教學資料、收集數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡材料等，大多數(shù)資料和數(shù)據(jù)都是需要借助電腦和網(wǎng)絡才能完成。可以說，信息技術的運用直接決定著知識傳授過程能否順利進行。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結構中"以知識為中心"或"以教師為中心"的現(xiàn)狀，以學生為中心展開教學活動。提高了學生自主學習的能力，和動手能力，增強了學生的責任感，并且培養(yǎng)了學生的主人公意識。

2.5先進的科學技術和發(fā)達的網(wǎng)絡計算機技術為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術支持，但是翻轉(zhuǎn)課堂并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而是應該與傳統(tǒng)的課堂教學模式相結合，做到取長補短、擇優(yōu)汲取、選擇借鑒、為學生提供了更多元化、更靈活、更先進的學習模式和學習氛圍。

3.我國生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學案例

2014年，我們在某某學校生物學院進行了課堂翻轉(zhuǎn)的教學實驗，在生物信息學課程中對學生開展了一次生物課題的自主研究報告。

首先老師以小組為單位進行分組，然后布置一個課題研究。

然后以小組為單位進行劃分。讓學生擔任不同的角色以及承擔不同的責任。我們在小組內(nèi)部進行具體的任務分配。

課前學生們自主收集了此次課題需要運用到的數(shù)據(jù)和資料，自主做了生物實驗以及實驗的數(shù)據(jù)記錄，并且從實驗當中發(fā)現(xiàn)了疑難問題，最后共同討論和總結規(guī)律。

課中，學生們踴躍發(fā)表了自己的觀念和意見、相互討論了此次實驗的結果和規(guī)律、共同提出此次課題的疑惑點。

老師在課堂中及時解答了學生提出的疑難問題，及時引導了教學內(nèi)容的正確性，及時歸納總結了此次教學內(nèi)容的重點。

結語：新課標的實施要求把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的新型人才。不僅要求孩子們掌握牢靠的理論知識。還強調(diào)培養(yǎng)孩子們的動手能力和創(chuàng)新能力。高中生物教學中的翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式能夠促進課程教學的整體進度、能夠提高老師教學的質(zhì)量、還能夠激發(fā)學生學習的積極性、提高孩子們的動手能力和創(chuàng)新能力，是值得認可、實施和發(fā)揚的一種新型教學模式。

參考文獻：

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