劉贊

摘要：教學質量評價委員會是專業(yè)部、學校和社會三位一體共同督導檢查教學及評價工作的咨詢和指導性權威機構。從現(xiàn)有教學質量評價體系的不足出發(fā)，提出建立以考核實踐能力為中心，職業(yè)導向為重點，定性評價與定量評價相結合，評價主體和評價方法多元化并與行業(yè)從業(yè)標準相接軌的教學質量評價體系，從而提升中職國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：教學質量評價委員會 職業(yè)導向 多元化

一、教學質量評價委員會建設的必要性

目前，現(xiàn)有的教學質量評價體系還存在以下不足：

1.專業(yè)建設、課程建設和教學環(huán)節(jié)等標準建設規(guī)格過高，對國際商務專業(yè)人才的培養(yǎng)還沒有一個合理的定位。改革開放初期，我國高等教育對國際商務人才的培養(yǎng)嚴重匱乏，不能滿足日益增長的市場需求。當時在全國各地涌現(xiàn)的中職學校所培養(yǎng)的外經貿人才從一定程度上緩解了市場需求的壓力，但是以追求注重理論和學科體系建設為目標的培養(yǎng)模式仍然沿用至今顯然已經不合時宜了。只有重新審視培養(yǎng)目標及規(guī)格才能適應生產實際及學生發(fā)展的需要。

2.教學質量評價缺乏實踐性、開放性，未能建立多元化的教學質量評價體系。從當前中職院校教學質量評價體系來看，大多數(shù)院校的信息采集、反饋局限于專業(yè)內部，尚未形成行業(yè)、企業(yè)、學校、社會共同深度參與評價的機制，不符合工學結合、校企密切合作的職業(yè)教育要求。

3.作為教學質量評價中的重要一環(huán)——頂崗實習評價，仍流于形式，缺乏嚴謹?shù)目茖W評價體系，無法使學生在課堂教學和課外實踐中得到有效提升。目前，中職院校對頂崗實習考核的普遍方式為寫實習小結，實習小結往往由指導教師寫評語然后加蓋企業(yè)公章，以此作為實習的評價手段。這種評價方式主觀性強，并且無法對學生的實際實習效果進行全程動態(tài)跟蹤管理。

二、建設目標

要圍繞學生基本素質提升，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和企業(yè)認可度，加快推進評價機制改革，引導學生評價以就業(yè)為導向并形成社會評價與校內評價的高度統(tǒng)一。改變傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”評價模式，建立以考核實踐能力為中心，職業(yè)導向為重點，定性評價與定量評價相結合，評價主體和評價方法多元化，與行業(yè)從業(yè)標準相接軌，操作性強并且行之有效的教學質量評價體系，從而促進人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升和持續(xù)改善。

三、建設內容

加快推進評價機制改革，探索與構建人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新相適應的國際商務專業(yè)教育教學質量評價體系。改變原有單純以專業(yè)教師為評價的考核模式，聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠擔任兼職教師，與專業(yè)教師共同管理、教學、評價、考核，將企業(yè)和職業(yè)崗位的因素融入各個環(huán)節(jié)中，確保專業(yè)建設與教學改革的正確方向，探索行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的運行機制，縮短教學和就業(yè)崗位的距離，形成行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的中職教育開放機制。

在評價內容上，由注重評價教師講課效果，到注重學生的學習效果，實現(xiàn)理論課和專業(yè)基礎課與企業(yè)實踐操作能力考核相結合。課程結束后，以操作、理論等形式，對學生的分析與解決問題的綜合運用能力進行結果考核；在評價主體上，改變單純以教師為主體的評價，由教師、企業(yè)專業(yè)技術人員、團隊（小組）成員、學生本人組成多元評價主體，注重社會、企業(yè)與教師的評價相結合；在評價方式上，以職業(yè)崗位的實際需要和專業(yè)技能的調查分析作為質量考核標準，采用多元化的評價方式，用職業(yè)資格考試代替課程考試，同時強化考核過程，用過程的演練與環(huán)節(jié)的達標測試取代單一的一次性考試形式，以檢驗教學效果、對相應的課程進行教學評價。

四、保障措施

（一）資源保障

堅持政府主導，逐步完善政策措施，是實現(xiàn)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。作為專業(yè)建設發(fā)展的強有力后盾，學校要努力突破單一依賴學校資源尋求發(fā)展的模式，而應該爭取政府資源、社會資源、企業(yè)資源和其他可以集結和利用的各類資源，積極探索優(yōu)質資源共享的管理平臺模式。

（二）政策保障

目前，以中職示范校為代表的中職院校正在進行相關專業(yè)教學標準的建設與探索。隨著中職教育的進一步發(fā)展，示范院校的先進理念和教學經驗將逐步推行，并對其他中職院校采取相應的對口支持，以發(fā)揮其示范引領和輻射作用，最終實現(xiàn)中職院校的全面發(fā)展。

（三）管理保障

首先，明確與行業(yè)企業(yè)軟硬件資源配置等方面的政策規(guī)定，嚴把質量關，確保其功能和性價比；其次，嚴格執(zhí)行國家、學校項目建設相關管理規(guī)定；再次，嚴格控制進度，保證各項目落實到人，確保按期完成建設任務。

參考文獻：

[1]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育——歷史的抉擇.北京：高等教育出版社，2009.

[2]章建石.基于學生增值發(fā)展的教學質量評價與保障研究.北京：北京師范大學出版社，2014.